【正文】 的感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。這個答案無疑是“標準”答案。還有的說佩服魯肅的的忠厚、曹操的謹慎。正是有了這種寬松的學習環(huán)境，學生就能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于亮出自己的觀點，與別人據(jù)理力爭，在爭論中不斷完善自己，點燃創(chuàng)造的火花。然而學生的語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須有學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化為生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進行下去。以讀為主注重方法立足創(chuàng)新——小學語文閱讀教學例談在課程改革的大潮中，閱讀教學取得了不小的進步。然而，在實際的教學中不可否認還存在不少問題，這些問題有的是認識層面的，有的是操作層面的。一、初讀感知，讀中善思所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學生通過課文的文字表達，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。初讀也就是這個過程。這一環(huán)節(jié)，要給出足夠的時間讓學生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準確流利。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時應培養(yǎng)學生掌握自讀課文的一些好方法，如動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號標出來，以便與同桌討論與交流或請教老師。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話，在表達效果上有什么不同。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán)。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎上，教師應引導學生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領(lǐng)悟。以說促讀，讓學生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲，促使創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)他們主動探索的精神。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我倆在一塊兒，要好好兒活??”師：回過頭來看課題。生2：我認為史鐵生懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。師：是啊，母親的“好好兒活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。）這時學生對課題的理解又更進一層。接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導學生討論交流，充分發(fā)表自己的觀點，體會母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對現(xiàn)實，頑強地生存下去。這樣的過程，讓學生成為了語言品味的主人，意象創(chuàng)造的主人，文學欣賞的主人，真正地成為了學習的創(chuàng)造者。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了?？刹捎门湟粽b讀，比動作誦讀等形式，以達到課標所說的“在讀中受到情感的熏陶”。在指導朗讀課文時，要引導學生抓住課文所表達的這一情感基調(diào)，用昂揚、充滿激情的語調(diào)進行有感情地朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會文章所蘊含的思想感情，激發(fā)讀書熱情。在美讀中品味作者通過文本生動而形象地描繪出我們民族發(fā)源地黃河岸邊曾經(jīng)發(fā)生過的事情，體會在抗日戰(zhàn)爭年代里，中國人民的苦難與頑強，體會我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。第二篇：語文單元教學“三步曲”論文摘要 語文單元教學是時代的產(chǎn)物，它符合認識論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學思想的具體實施。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨立性?，F(xiàn)行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元，強調(diào)單元教學，但在教學實踐中如何實施卻是見仁見智之事，我認為對單元課文的處理應遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學思路。“撫你走”即是課內(nèi)自讀課的訓練和鞏固，“撫”有別于“抱”，它的內(nèi)涵是“半挽半放”，在學生能完成的地方放一把，在學生需要點撥的地方撫一把。每個單元的教學三步走，目標都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學走路沒什么不同。在自讀課中，他們自己提出問題、分析問題、解決問題，自己走上講臺發(fā)表看法，很多獨到的見解大大超出教師的估計，同學們的學習興趣，也是教者始料不及的，學生的授課能力得到鍛煉和提高。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)分述如下：一、通讀：即學生對要學習的單元進行全面閱讀，其目的是明確單元教學要求，名篇學習重點，了解課文大意。二是通讀時要參照注釋，借助工具書解決閱讀中的生字、新詞問題，為下一環(huán)節(jié)的進行掃清障礙。二、教讀：即教師對單元中的課文所進行的示范性講解，是整個單元教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。教讀要注意三個問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學重點的篇章進行教讀，一般地說應從單元中的講讀課文中挑選。二是交待要在具體教讀時，教師應根據(jù)單點，向?qū)W生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點交待掌握此類知識的要領(lǐng)。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領(lǐng)，以選文為例進行示范性教讀，教讀時要力求使學生能從教師的講解中學會如何去閱讀、分析此類文章的方法。進行示范性教讀，把重點放在培養(yǎng)學生閱讀、分析議論文的能力上。三、導讀：即教師有目的的引導學生運用在教學中學到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實踐。導讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。為此，導讀要注意三個問題：一是“讀”的主體是學生，教師的作用是“導”，即教師提出要求(一般應以教讀中提出的要領(lǐng)為主)。二是要及時查缺補漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風格等方面的不同而顯示共差異。因此，學生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點撥，解惑答疑。方法是入門的鑰匙。一般地說，導讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結(jié)束階段宜采用“質(zhì)疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應該以達到單元教學目標，完成導讀任務為宗旨?！皳崮阕摺笔球炂浞椒?，注重遷移性。這是一個從認識到實踐的過程，集中目標是落實單元教學要求，培養(yǎng)學生自覺能力。第三篇：教學論文 淺談有效教學三步曲（推薦）淺談有效教學三步曲早勝初中 陸曉寧“快樂校園 有效學習”目標是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學生興趣和能力，提高師生校園質(zhì)量。因而有效教學顯得尤為重要。在教學實踐中,創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學的三步曲。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生學習的負擔?！霸谌说男撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種方法,努力創(chuàng)設學習情境,讓情境中,引發(fā)學生的好奇心和求知欲,激活學生自主學習的潛能。因為,它不但調(diào)動了學生學習的積極性,激發(fā)了學生學習的動機,培養(yǎng)了學生自主學習的意識,而且可以指導學生高效學習,為學生有效學習提供了平臺。如《傷仲永》一文可這樣導入，有人認為富有天賦就能成才，還有人認為擁有良好的學習環(huán)境就能成才，你認為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著這個疑問學習，學習欲望會更強烈，學習情緒會更高漲。只要我們肯動腦，就一定能給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境?！鼻槿な莿?chuàng)造力發(fā)展的必要條件,興趣是最好的老師,學習有了積極性才能事半功倍,這是教學中的普遍真理,對于學生的自主學習而言,尤其如此。一般而言,學生對新生事物有著與生俱來的興趣。作為一名語文教師,我經(jīng)?？吹竭@樣一種怪現(xiàn)象:學生在學習教材時,神情漠然,興味寡然。為什么學生會有這樣截然不同的反應,我覺得其中一個主要的原因就是學生在閱讀課外讀物時,是在一種寬松自由的氛圍里進行的,而且學生閱讀時,他的獨特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。這樣才能激活學生的情趣,提升創(chuàng)新意識,萌發(fā)創(chuàng)造動機,才能活躍學生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。例在教學《孫權(quán)勸學》一文中,疏通文意后，可讓學生表演課本劇，為了調(diào)動不同層次學生的情趣，后進生只要遵照原文帶著表情、動作表演即可，而較優(yōu)秀的學生則要求他們在原文基礎上進行合理想象，豐富故事情節(jié)，運用簡單道具，帶著表情、動作較形象的進行表演。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學生就能深入透徹地理解課文。學生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當孩子們通過努力,在某個方面取得哪怕一點點成就的時候,他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗,就會感到精神上的滿足。教師是愛的使者,離開了情感,一切教育都無從談起。試想一位知識淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學生的知識和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰?！苯逃龑嵺`表明,教師和學生之間有沒有情感的交流和呼應,將會影響教育效果。其實,歸根結(jié)底,“有效教學”終極關(guān)乎的是學生的“有效學習”,創(chuàng)設最佳的學習情境,激活學生的學習情趣,升華學生的情感體驗,是有效教學的三步曲,也是學生有效學習的途徑