論文淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)-在線瀏覽
2025-05-24 06:57本頁(yè)面
【正文】 野，發(fā)展學(xué)生的智力，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷的塑造中學(xué)生的良好的道德品質(zhì)、健康的人格力量都會(huì)起到十分重要的作用。閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值還在于為成長(zhǎng)中的中學(xué)生提供精神食糧，并不斷地補(bǔ)充其營(yíng)養(yǎng)。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。老師在閱讀教學(xué)中真正要使中學(xué)生含英咀華，吃透對(duì)象，一定要授之以漁。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，讓學(xué)生受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。（一）要根據(jù)自己任教班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成情況，應(yīng)采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式 ，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些。 為了有效建立起學(xué)生的閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的： 要善于引導(dǎo)學(xué)生做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣要善于延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)差異，個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。也可以通過(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)，這樣就有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。一個(gè)有濃厚閱讀氛圍的學(xué)生班集體，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是很有幫助的。教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，開展一些有益的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在各種閱讀活動(dòng)中提進(jìn)步提高，并在潛移默化中受到感染。二）要根據(jù)教學(xué)目的和大綱的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，以提高閱讀的教學(xué)效果。無(wú)論是初中語(yǔ)文教學(xué)，還是高中語(yǔ)文教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，都帶有一定的任務(wù)性、探討性。高中畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，他們都會(huì)面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力，都有一個(gè)強(qiáng)烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強(qiáng)的功利性。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。例如在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過(guò)程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究；然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)；最后提示方法，授之以漁。這樣對(duì)探究式閱讀的效果就會(huì)隨著學(xué)生知識(shí)的積累不斷地顯出來(lái)。（三）、在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定和課文教學(xué)目的需要，要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀 。直接為高考服務(wù)，這就很有必要要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。其基本流程可分為四個(gè)步驟： 一是要求教師備課時(shí)必須明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。 二是指導(dǎo)學(xué)生要能自主探索，篩選目標(biāo)信息。 分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。四是要善于給學(xué)生撻達(dá)相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生相互交流評(píng)價(jià)閱讀效果，反饋閱讀質(zhì)量。 當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)，有目的性地提高學(xué)生的閱讀水平。一是在課堂教學(xué)中往往形成“以教師為中心”，「3」學(xué)性缺乏主動(dòng)性的情況。傳統(tǒng)的閱讀
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