【正文】 能力的培養(yǎng)看作是最重要的課程目標(biāo)之一。一、精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好的開始是成功的一半。例如在教學(xué)《景陽岡》這一課時(shí)，先播放我國四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會(huì)唱的跟著唱，不會(huì)唱的跟著哼。然后問：“這首歌的名字叫什么？”《好漢歌》?！薄棒斨巧畹拱未箺盍?。”“李逵怒殺四虎?！庇捎谡n堂導(dǎo)入一開始就吸引學(xué)生興趣，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。要想營造良好的課堂氛圍，教師就必須對學(xué)生的課堂發(fā)言持有寬容的態(tài)度，善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)對學(xué)生的觀點(diǎn)不能進(jìn)行片面的否定?！薄澳愕牧龊徒嵌炔煌?，你的分析很有道理。”??鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言行為，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓每一個(gè)孩子都有參與的欲望和行動(dòng)。例如教學(xué)《清平樂當(dāng)說到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時(shí)，有個(gè)同學(xué)說：“亡賴，是賴皮，不講信用的意思。有的說：“‘亡賴’即“‘無賴’，在這里是調(diào)皮，淘氣的意思”有的說：“溪頭是溪水源頭?！庇械恼f：“古文和現(xiàn)代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是現(xiàn)在家禽的意思。三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我積極創(chuàng)設(shè)多種讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在讀寫的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，通過動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)嘴，動(dòng)腦，主動(dòng)去獲取知識(shí)。其余每個(gè)同學(xué)都加入，可以是扮演晏子的隨從，楚王的大臣、衛(wèi)兵等各種人物。從而更深刻理解課文。讓學(xué)生自主學(xué)知識(shí)，長見識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉。例如教學(xué)《金色的魚鉤》以后要求學(xué)生回家把故事講給家人聽，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和自主駕馭課文的能力。拓展學(xué)生的視野，體現(xiàn)生活中的“大語文”。請大家仔細(xì)觀察，試著為這照片寫一寫解說詞。《大家都要講禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力，它能讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，能有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的養(yǎng)成。你們怎么認(rèn)為呢？”這一問，同學(xué)們積極思考、討論起來，自主思維的火花在閃耀。第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)》研究報(bào)告小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)》研究報(bào)告一、課題的提出（一）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化、資源信息化、知識(shí)與信息高度關(guān)聯(lián)化和社會(huì)的發(fā)展對創(chuàng)造性人才、對勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，使得人們開始審視學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一般是接受式學(xué)習(xí)或是理解性的接受式學(xué)習(xí)，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法輕學(xué)法、重智力因素輕非智力因素等弊端。有報(bào)道說，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生80%專業(yè)不對口，許多大學(xué)畢業(yè)生正在領(lǐng)教在工作中重新學(xué)習(xí)的滋味。確實(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。據(jù)此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。閱讀教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。提倡在學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。（三）學(xué)校教科研發(fā)展的需要我們學(xué)校雖然是一所農(nóng)村小學(xué)，但一流的教學(xué)設(shè)施，現(xiàn)代化的教育管理思想，特色鮮明的辦學(xué)思路，大力支持學(xué)校教科研工作，為本課題的成功成為可能。課題組長一直進(jìn)行著自主性閱讀的研究，在課題方案確立以前，已積累了較為豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本課題的啟動(dòng)、運(yùn)作、深入、成功創(chuàng)造了有利的條件。2006年9月，我們教研組成員積極參與課題研究,融入了新課改的教學(xué)行列。研究性學(xué)習(xí)最初是啟蒙運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者盧梭提出，他倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的目的是要把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。20世紀(jì)末，世界各國進(jìn)一步開展了“研究性學(xué)習(xí)”的探索與研究，把“研究性學(xué)習(xí)”推向了一個(gè)新的高度，具有較完整的理論與操作體系。在此基礎(chǔ)上，1998年12月和1999年4月，日本分別發(fā)布了準(zhǔn)備于2002年實(shí)施的小學(xué)和初中課程標(biāo)準(zhǔn)、高中課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的新設(shè)成了本次課程改革中令人矚目的焦點(diǎn)。把“自主性學(xué)習(xí)”引入語文學(xué)科教學(xué)，已有不少探索和實(shí)踐，雖然只是開始，但有些論述還是有代表性的。”世界各國在開展綜合學(xué)習(xí)的同時(shí)，也開始了將自主性學(xué)習(xí)引入學(xué)科教學(xué)之中，語文學(xué)科的有效閱讀、創(chuàng)造性閱讀、研究性閱讀的研究與實(shí)踐也相繼展開。所謂 “自主性閱讀教學(xué)”，廣義上說，是指以專題研究為中心的閱讀活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。狹義是指以一篇課文為中心的閱讀活動(dòng)，憑借語言文字來實(shí)現(xiàn)自我探研和自我感悟的目的，以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀課文的自主性、研究性和創(chuàng)造性。研究的范圍及對象界定本課題研究的對象是小學(xué)一至五年級的學(xué)生。具體有“自主性閱讀教學(xué)”指引下的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師的調(diào)控與點(diǎn)撥，教師的活動(dòng)，閱讀教學(xué)內(nèi)容的把握，以及整個(gè)研究流程，并且由此而產(chǎn)生的教學(xué)創(chuàng)新理論。個(gè)案研究法本課題所表述的個(gè)案研究，主要指研究學(xué)生個(gè)體和班級、年級這些作為整體的個(gè)體的研究。要及時(shí)認(rèn)真地做好個(gè)案記錄，保證資料和程序的完整性、連續(xù)性；及時(shí)深入地分析整理個(gè)案，證明觀點(diǎn)，描述發(fā)展趨勢。五、課題研究模式的構(gòu)建理念目前，不少學(xué)校進(jìn)行語文閱讀教學(xué)研究過程中習(xí)慣于盲目照搬國外或國內(nèi)其他學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐模試，不注意結(jié)合學(xué)校，學(xué)生的實(shí)際情況，缺少了學(xué)生的自主性和老師的創(chuàng)新教學(xué)理念，閱讀教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。在實(shí)踐探究中，我們結(jié)合各方面的實(shí)際，從發(fā)展學(xué)生的主體性和吸引學(xué)生的閱讀注意力出發(fā)，通過多種途徑和方法努力提高小學(xué)生良好的閱讀能力和思維能力。在多次的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，我們課題組提出了建構(gòu)小學(xué)語文自主性閱讀教學(xué)的模式——小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)模式的設(shè)想?！皩W(xué)生為本”雖說是大家已有所知曉的新的理念，但要真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，并非易事。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中作為主體充分活動(dòng)，他們才能主動(dòng)探究、充分發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。一句話，教師要讓興趣成為學(xué)生的探究動(dòng)力。閱讀分析本來就是一種比較枯燥而又抽象的思維活動(dòng)，如果光是把學(xué)生的閱讀面局限于課堂分析，有可能會(huì)使學(xué)生厭煩。自主性閱讀教學(xué)并不是僅指課堂上的閱讀課文分析，還包括了學(xué)生的課外閱讀以及由此而產(chǎn)生的一系列的課外閱讀活動(dòng)，比如編寫閱讀小報(bào)、編寫閱讀書籍、出閱讀黑板報(bào)、開展閱讀競賽、學(xué)寫閱讀日記等等，通過各種體驗(yàn)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的閱讀能力和綜合分析運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)。學(xué)習(xí)是不是愉快跟學(xué)生在學(xué)習(xí)中有否體驗(yàn)成功的樂趣有很大的關(guān)系。成功的合作是學(xué)生樂學(xué)的源泉。全面發(fā)展。在此理念的指引下，我們課題目組成員將小學(xué)生自主性閱讀能力培養(yǎng)的三大知識(shí)板塊的教育和五項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)的培養(yǎng)分層次地安排在小學(xué)二個(gè)階段（1—2年級低段，3－5年級中高段）借助各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用六種策略，全方位有序地將小學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生之中，充分發(fā)揮其個(gè)案效應(yīng)和整合效應(yīng)，以提高小學(xué)生的閱讀能力，形成了一整套培養(yǎng)及訓(xùn)練的教學(xué)模式。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣?；ハ嘤懻摚皶r(shí)評價(jià)。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。（二）提供自主形式，關(guān)注自我監(jiān)控的過程 學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。淺談引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略我國著名學(xué)者郭沫若先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”由此可見，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生必須明白和學(xué)會(huì)的問題。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。語文學(xué)習(xí)無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會(huì)選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（