論文淺談中學語文閱讀教學(存儲版)
【正文】 知識和應用知識。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。三是善于指導學生討論交流，提高閱讀效率。三、在中學語文閱讀教學中容易出現(xiàn)的幾個問題在中學語文的閱讀教學中，由于教師的教學經(jīng)驗不同，教學能力和教齡的差異，尤其是才走上教學崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問題。二是教師在指導學生閱讀時往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練成了純粹的技術性訓練。讓學生對閱讀內(nèi)容中的一些精美語句的表達作用、表達方式都要認真消化。這就要求我們教師在教學實際中，充分發(fā)揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達不到的效果。強調(diào)課堂教學與生活語言實踐相聯(lián)系，不是削弱課堂語文教學，相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的語實踐打下堅實的基礎，才會要學生更易于接受，樂于接受。教師如何才能在閱讀教學中，讓學生發(fā)揮出自身本體地位的作用呢?教師在指導學生的閱讀時，應多采用學生自主閱讀的方式，讓學生在自己的閱讀過程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當然，教師在指導學生整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊等其它方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學的指導地位就必須顯現(xiàn)出來，就要指導學性采用比較有效的閱讀方法來展開。在中學語文的閱讀教學中，由于文章的內(nèi)容不同、時代背景不同、表達的方式不同、意境、意韻、意義不同、教師就應該指導學生采取不同的閱讀方式。參考文獻：[1][J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(05).[2][J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(05).[3]孫茂超. 淺析如何進行中學語文閱讀教學[J]. 新課程(教育學術版), 2009. [4]張克東. 中學語文閱讀教學模式初探——課內(nèi)到課外的有機結合[J]. 現(xiàn)代語文(教學研究版), 2008. 。有利于學生把握做文章的要害。但是，在教師的指導下，學生又應該處于一個什么地位，這又是我們每個教師應該弄明白的。當然，在進行課堂語文的閱讀教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密的聯(lián)系起來。教師在指導學生的閱讀過程中，一定要讓學生從閱讀中去如何體會并獲得語感，這是十分重要的一個教學方法。這些基本原則有：一是指導學生抓做對閱讀內(nèi)容中精美語句充分理解的原則。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。這種傳統(tǒng)教學方式在我國已經(jīng)延續(xù)了千百年，對我們的教師的教學影響極大，這樣不但對教師的教學造成影響，而且對一代又一代的學生造成影響，也將給教育事業(yè)帶來損失，這是值得注意的第一個問題，自己指導的學生如果沒有課外閱讀量的積累，學生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴，并且要求教師要有應有很強的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態(tài)。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。 學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師在教學中應根據(jù)學生的個性差異，指導學生廣泛開展形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。老師推薦給學生的文學作品，飽含著作家真、善、美的情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。但是，在中的語文教學中，任何層級的語文教師，總離不開“閱讀”教學這個方法。根據(jù)
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