論文淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。三是善于指導(dǎo)學(xué)生討論交流，提高閱讀效率。三、在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)能力和教齡的差異，尤其是才走上教學(xué)崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問(wèn)題。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象。舍棄了對(duì)文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的一些精美語(yǔ)句的表達(dá)作用、表達(dá)方式都要認(rèn)真消化。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)際中，充分發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達(dá)不到的效果。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活語(yǔ)言實(shí)踐相聯(lián)系，不是削弱課堂語(yǔ)文教學(xué)，相反，只有努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生的語(yǔ)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)要學(xué)生更易于接受，樂(lè)于接受。教師如何才能在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮出自身本體地位的作用呢?教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時(shí)，應(yīng)多采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感悟、體驗(yàn)情境、理清思路、鑒賞評(píng)價(jià)和把握意蘊(yùn)等其它方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學(xué)的指導(dǎo)地位就必須顯現(xiàn)出來(lái)，就要指導(dǎo)學(xué)性采用比較有效的閱讀方法來(lái)展開(kāi)。在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于文章的內(nèi)容不同、時(shí)代背景不同、表達(dá)的方式不同、意境、意韻、意義不同、教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方式。參考文獻(xiàn)：[1][J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(05).[2][J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(05).[3]孫茂超. 淺析如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)版), 2009. [4]張克東. 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探——課內(nèi)到課外的有機(jī)結(jié)合[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版), 2008. 。有利于學(xué)生把握做文章的要害。但是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生又應(yīng)該處于一個(gè)什么地位，這又是我們每個(gè)教師應(yīng)該弄明白的。當(dāng)然，在進(jìn)行課堂語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來(lái)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程中，一定要讓學(xué)生從閱讀中去如何體會(huì)并獲得語(yǔ)感，這是十分重要的一個(gè)教學(xué)方法。這些基本原則有：一是指導(dǎo)學(xué)生抓做對(duì)閱讀內(nèi)容中精美語(yǔ)句充分理解的原則。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國(guó)已經(jīng)延續(xù)了千百年，對(duì)我們的教師的教學(xué)影響極大，這樣不但對(duì)教師的教學(xué)造成影響，而且對(duì)一代又一代的學(xué)生造成影響，也將給教育事業(yè)帶來(lái)?yè)p失，這是值得注意的第一個(gè)問(wèn)題，自己指導(dǎo)的學(xué)生如果沒(méi)有課外閱讀量的積累，學(xué)生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且要求教師要有應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。 學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。老師推薦給學(xué)生的文學(xué)作品，飽含著作家真、善、美的情思，閃爍著人類(lèi)智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛(ài)憎、智慧的生命律動(dòng)。但是，在中的語(yǔ)文教學(xué)中，任何層級(jí)的語(yǔ)文教師，總離不開(kāi)“閱讀”教學(xué)這個(gè)方法。根據(jù)
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