論新課標(biāo)下的農(nóng)村初中語文教學(xué)畢業(yè)論文(存儲版)
【正文】 班要考18個市重高的鋼性指標(biāo)。所以，很多學(xué)生和家長認為，語文課不學(xué)作用不大。二是語文學(xué)科本身的問題。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學(xué)生讀書，而且阻止學(xué)生閱讀課外書，說課外書耽誤了時間，總是抱著教材用傳統(tǒng)的觀念站在講臺上不停地講解，課堂沒有一點生氣，抹殺了學(xué)生的靈氣，還美其名曰：為了學(xué)生的前途。這種練習(xí)無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。據(jù)調(diào)查（見表一），農(nóng)村初中課外閱讀情況不容樂觀。表二：我校初三年級學(xué)生課外讀物來源分析表（205個學(xué)生中只有148個學(xué)生讀過課外作品）書籍來源家中藏書租借自己購書教師指導(dǎo)學(xué)校圖書室人數(shù)1542552511百分比（%）但是，農(nóng)村初中由于教師缺乏必要的指導(dǎo)與條件，學(xué)生的課外閱讀即使有，也帶有很大的盲目性，一些盜版的武俠小說，一些不適合他們年齡特點的生活小說，甚至是黃色小說，就可能放入他們的抽屜，這當(dāng)然沒有什么好的效果，甚至起到不良的作用。如果我們都采用某一種的教學(xué)方法不加區(qū)別地去進行教學(xué)，那肯定是不行的。在教學(xué)中，通過觀察同學(xué)們的神情舉止，討論發(fā)言，迅速判斷他們的心理需要， 及時調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)他們的注意力與自己的教學(xué)同調(diào)，這就使共性和個性有了結(jié)合的機會，也就使教師教學(xué)具有了針對性。對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的實際,結(jié)合學(xué)生生理和心理的特點,審慎地選擇語文基礎(chǔ)知識,選擇合適的教學(xué)方法,以動態(tài)開放的觀點進行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué),活學(xué)活用,學(xué)以致用,全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力。組建學(xué)生文學(xué)社團，組織競賽，指導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記、辦手抄報，舉行語文知識游戲等等。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。也不能說的太多、太透，那樣會代替學(xué)生的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教研的成果如何，直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低。不做井底之蛙，向名人名師虛心請教，聽取指導(dǎo)，實地觀摩，并結(jié)合自身實際，開辟一條適合農(nóng)村語文教學(xué)實際的新路子。熟悉諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”，要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己的文化“血肉”。語文，這門既基礎(chǔ)平凡又博大精深的學(xué)科，所擔(dān)負的歷史重任不言而喻。 那么語文教師的文化底蘊，一要“淵博”。從電視、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)教研雜志等多渠道獲取知識營養(yǎng)，不斷充實自己。從這個意義上講，在運用新教法的課堂上，雖然主要表現(xiàn)為學(xué)生的活動，教師只是起點撥、輔導(dǎo)作用，好像較以前的課輕松了，其實不然，因為教師不但要在課前吃透教材，解決重點、難點和疑點，而且還要設(shè)計出多種實施方案，以應(yīng)付學(xué)生可能提出的各種意想不到的問題，而把握課堂“導(dǎo)”的主動權(quán)?！斑m量”，是對教師的“導(dǎo)”在語言數(shù)量上的要求。語文教學(xué)離不開課外學(xué)習(xí)，二者必須相互結(jié)合，互補互助。他把課外閱讀看得與課內(nèi)學(xué)習(xí)一樣重要，甚至更為重要。在語文教學(xué)中,無論是以“雙基”為主要目的的語文教學(xué),以“培養(yǎng)能力,發(fā)展智力”為主要目的的語文教學(xué),還是全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的語文教學(xué),語文基礎(chǔ)知識在其中都起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)常保持和同學(xué)們的接觸 ，通過閑談、聊天、討論等形式，努力拉近師生之間的關(guān)系，了解他們的家庭情況，本人個性習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 、興趣愛好、思維能力等各種方面，這樣就對他們有了比較完整和深入的了解，尋找出其共性的特點。（二）靈活挖掘教材教材，更新教學(xué)方法語文教材知識含量和能力要求含量是極為豐富的?！边@也從一個側(cè)面說明了學(xué)生對課外閱讀的要求。農(nóng)村初中學(xué)生課外書的來源少，甚至沒有，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯(lián)想也因不考而屬多余。正如蘇霍姆林斯基所批評一些教師的閱讀教學(xué)那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因：一是“應(yīng)試教育”的影響。教師一一講解，一滴不漏不顧農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生、特別是不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生的需要。然而，農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀卻是將升入高一級學(xué)校作為首要目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)。（五）突出主體與主導(dǎo)，改變師生引導(dǎo)關(guān)系。（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際需要（三）對學(xué)科特點缺乏全面認識（四）教學(xué)觀念保守落后（五）教學(xué)方法僵化呆板（六）學(xué)生閱讀面窄量少質(zhì)劣二、改革農(nóng)村初中語文教學(xué)的措施。（八）讓多媒體走進農(nóng)村中學(xué)語文課堂論文指導(dǎo)進度第一次論文選題、論文提綱教師簽字日期第二次（初稿）教師簽字日期第三次（修改稿、定稿） 教師簽字日期內(nèi)容摘要當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂：隨著素質(zhì)教育的深入推進，農(nóng)村語文教學(xué)改革卻舉步維艱，教學(xué)脫離農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的實際，片面追求升學(xué)率，教學(xué)觀念陳舊落后，對語文教學(xué)缺乏足夠全面的認識，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，課外閱讀量不夠，教師的學(xué)
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