【正文】 ...................12四、 《詩歌鑒賞— 意象篇》開放課程教學設計思路 ......................................................................................13《詩歌鑒賞— 意象篇》開放課程教學設計的理論基礎 ............................................................13《詩歌鑒賞— 意象篇》開放課程教學設計的原則 ....................................................................15五、 《詩歌鑒賞— 意象篇》開放課程的教學設計過程 ..................................................................................16《詩歌鑒賞— 意象篇》開放課程的教學目標設計 ....................................................................16《詩歌鑒賞— 意象篇》開放課程的教學內(nèi)容設計 ....................................................................17《詩歌鑒賞— 意象篇》開放課程的教學方法設計 ....................................................................18《詩歌鑒賞— 意象篇》開放課程的教學評價設計 ....................................................................21六、結(jié)論與建議 .......................................................................................................................................................22 結(jié)論 ...............................................................................................................................................22《詩歌鑒賞— 意象篇》開放課程教學設計的改進建議 ............................................................23參考文獻 ...................................................................................................................................................................26致 謝 ...................................................................................................................................................................27附 錄 .......................................................................................................................................................................28南通大學畢業(yè)論文2一、導言 研究背景與動機 開放課程的特性決定由于開放課程的形象性，生動性等特點，不僅能使詩歌鑒賞這門抽象的語文課程在具體實踐中變得生動有趣，便于理解與學習，同時還能培養(yǎng)學生對這門課的興趣愛好，讓這類課程不再成為學生學習的負擔和枷鎖。在這些方面大多數(shù)都是單一的傳統(tǒng)的教學方式：老師在臺上說，同學在下面聽，偶爾回答幾個老師提出的問題，沒有特別的新穎之處。通過開展中學視頻開放課程建設，實現(xiàn)服務社會和文化傳承創(chuàng)新的社會教育責任，積極鼓勵教師積極投入教學和人才培養(yǎng)工作，推進教學觀念改變、教學內(nèi)容更新以及教學方法改革，造就一批“名師課堂” ，進一步提高教育教學水平和質(zhì)量 [1]。 研究范圍與限制一般的教學設計在老師的教案中能夠很好地體現(xiàn)出來，課程的步驟，教學方式方法，課時以及用到的多媒體材料等等。經(jīng)過將近 4 年的建設，目前已形成學?！》荨獓胰壜?lián)動的精品課程框架。目前，精品課程由教育部或者各省市提供在經(jīng)濟和物質(zhì)上的全力支持。（4）課程宣傳力度不夠，難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品課程資源共享?！对姼梃b賞—意象篇》視頻開放課程研究的意義和價值通過制作中學視頻開放課程《詩歌鑒賞—意象篇》 ，讓學生把平時所學的教學設計理論、電視制作與編導技術等方面的理論知識應用到具體實踐中去，從前期的教學設計、稿本創(chuàng)作、拍攝，到后期的畫面編輯和后期制作，最終以一個完整中學語文視頻課程系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)，整個過程涉及到數(shù)字媒體專業(yè)研究的各個方面，既充分調(diào)動了學生的積極性，又進一步培養(yǎng)了學生的實際應用能力。學會了這種方法，學生在自己練習的時候就會根據(jù)視頻中南通大學畢業(yè)論文7我們所提供的方法來思考，這不僅會讓學生的能力有所提升，同時也會增加學生的學習興趣，讓他們感受到詩歌的理解是一種享受而并非單一的教學。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才有利于于學生的。學習的目的不僅是掌握知識，更重要的是學會學習、增強創(chuàng)造力。他認為，學習者可以自己進行獨立自主地學習，這種學習的環(huán)境不同于學校，盡管學生可能得到老師的指導，但不依賴老師，學生在整個過程中能自主地制定學習目標和課程、調(diào)整學習進度等。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者之間相互分離，缺少課堂學習中的互動互助效果，協(xié)作學習必定能夠使學習者脫離這樣的局面，讓學習效率得到顯著的提高?！对姼梃b賞—意象篇》開放課程教學設計的原則 根據(jù)終身學習社會的要求，確定教學目標教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終目的所在，是整個教學活動的靈魂，所有學習資源和學習活動的設計都是圍繞它展開。他們習慣了傳統(tǒng)教學形式，在進行視頻開放課程學習時存在很多問題。由此一來，教學材料的設計從框架、章節(jié)至每一頁、每一句、每一字，要求盡可能細化，教學材料具有人際交流的功能，能夠增進學生與學習內(nèi)容之間的交流。五、 《詩歌鑒賞—意象篇》開放課程的教學設計過程《詩歌鑒賞—意象篇》開放課程的教學目標設計教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。學生能夠用所學知識以及技能在學習開始時將起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力。如果在教學時展現(xiàn)師生互動，并且配以適當?shù)膭赢嬏匦гO計，學習者會在歡快的節(jié)奏下體驗開放課程的活力。 情景教學情境教學法是指在教學課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設有一定情趣，以具體形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到充分發(fā)展的一種教學方法。南通大學畢業(yè)論文14兩首詩歌的表現(xiàn)形式分別采用特效制作和定格動畫制作兩種方法。③ 釋疑階段——讓學生通過所設計選擇的方案，進行逐步探討得出結(jié)論。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。在活躍度不高的班級，這能夠有效的激起課堂氣氛。在課程快要結(jié)束時，為了能了解學生本次聽課的效率,老師會對學生進行抽測或者提問，下課前收取作業(yè)，課后進行分析研究，一邊下節(jié)課對某些薄弱環(huán)節(jié)進行調(diào)整，再教學。 ”】通過列舉曲中所有意象，并尋找詩眼，闡釋這首以問答形式寫作的散曲中的情感。在《詩歌鑒賞—意象篇》開放課程的教學評價中，首先對學生的表現(xiàn)以及學習的熱情進行肯定的評價：教師：“我看了大家整理的意象與象征意義，可以說成果頗豐。把教學設計運用到開放課程中，使課程更好的反應教學思想，增強教學效果。除此之外，討論式教學也是整個開放課程的特點，在老師講課的同時，讓學生自己進行分組討論，激發(fā)學生的自我認知和學習意識，讓學生在積極的課堂氛圍中學習。因此，對教學目標的確立應該抱著謹慎而嚴謹?shù)膽B(tài)度，在教學設計過程也不能輕易改變，以此為指導與方向。在教學評價中，最容易被人遺忘的就是指導再學習。在今后的教學設計中，我會加強教學理論方面的研究與分析，盡量把教學設計進行完善和充實。如果觀看開放課程時，學生遇到不在教學設計考慮范圍內(nèi)的問題，就不能都得到很好地解決。Boling,Elizabeth。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。月亮離我們這樣遠，誰能去捉住它呢？”我說：“哥哥，你才傻呢！當媽媽向窗外探望，微笑著俯視我們游戲時，你也能說她離我們遠嗎？”哥哥還是說：“你這個傻孩子！但是，孩子啊，你到哪里去找一個大的足以捉住月亮的網(wǎng)呢？”我說 ：“我自然可以用雙手去捉住它呀。附 錄《春夜洛城聞笛》 李白誰家玉笛暗飛聲， 散入春風滿洛城。我的能力有限，在畢業(yè)設計中，本組的其他三位成員：張文妍、倪威、都盡了自己最大的努力和能力來制作。注釋：[1].馬紅亮， Stephen Powell，傅鋼善 引入國外開放課程構(gòu)建網(wǎng)絡學習新模式[J].電化教育研究，2022（09）：79.[2]. 姚利民，史曼莉，康雯，[J].大學教育科學，2022（04）:6790.[3].丁興福. 論遠程教育學的理論研究與學科建設[J].開放課程教育，2022（02）:5759.南通大學畢業(yè)論文21參考文獻1. 沈夏林，周躍良 著．論開放課程視頻的學習交互設計［J］ ．電化教育研究，2022（2）:8487.2. [J]. 電化教育研究, 2022(09):6874.3. 王立. 麻省理工學院開放課程計劃十年回顧與展望[J]. 高教發(fā)展與評估, 2022, 28(4):108113.