【文章內(nèi)容簡介】 課程中，情境教學法的加入有效地豐富了教學的生動、靈活性，讓學生體會到詩歌的真實性存在。南通大學畢業(yè)論文8四、 《詩歌鑒賞—意象篇》開放課程教學設(shè)計思路《詩歌鑒賞—意象篇》開放課程教學設(shè)計的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J. Piaget)。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教學應以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者，整個教學過程的最終目標就是學生完成對當前所學知識的意義建構(gòu)，而教師只是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的主導者、灌輸者。在《詩歌鑒賞—意象篇》中，教學對象是所有觀看開放課程的學習者，他們是學習的主體和中心，我們的所有教學目標就是為了能讓他們對詩歌鑒賞擁有一定的自我理解力和興趣，使他們在這一方面的學習技能有一點的提升和發(fā)展，在今后的學習中能夠體現(xiàn)出來。 聯(lián)通主義“聯(lián)通主義”將學習定位于技術(shù)支撐下的個體和群體的聯(lián)結(jié)，目的在于挖掘個體智慧與集體智慧的集合。學習是在時間上貫穿學生一生的活動，空間上從學校擴展到家庭、社會及其他各個方面的過程，在學習的深度和廣度上也將突破傳統(tǒng)學習的限制。學習的目的不僅是掌握知識，更重要的是學會學習、增強創(chuàng)造力。學習的主題也沒有任何限制，每個個體和群體都是這個學習體系中一名成員。信息和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為這一切創(chuàng)造了物質(zhì)條件，它能真正把一切具有教育資源和關(guān)系的教學系統(tǒng)聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建立體的、多維的、協(xié)同的、彈性而有序的完整的學習系統(tǒng) [2]。詩歌鑒賞，對于大多數(shù)中學生而言都是一個頭疼的問題，由于對詩歌情景的不理解以及儲備知識不足，遇到這類題目望而卻步。本次課程設(shè)計是對國內(nèi)外兩首詩歌進行的剖析和解釋，但是一片森林都由一棵棵小樹組成，只要能夠理解其中的一片，其他大部分都能夠按照這種思路去理解，聯(lián)通想象。包括唐詩宋詞，課文理解，國內(nèi)外名著，這些都能用系統(tǒng)的方式能夠一一解釋，并不是無據(jù)可循。在《詩歌鑒賞—意象篇》中，教學習者的就是這種系統(tǒng)的方法，讓南通大學畢業(yè)論文9學習能夠事半功倍，不再局限于某一首詩歌或者某一篇文章。 獨立與自主學習理論被譽為“美國遠程教育之父”的魏德曼 1979 年首次使用“獨立學習”概念。他認為，學習者可以自己進行獨立自主地學習，這種學習的環(huán)境不同于學校，盡管學生可能得到老師的指導，但不依賴老師，學生在整個過程中能自主地制定學習目標和課程、調(diào)整學習進度等。由于學習的中心和主體都是學生，這就意味著學生一定會有自己的自主權(quán)和選擇教學方式的能力。每一個學生的基礎(chǔ)，理解力都不相同，既然不可能做到用一百種方法教學，那就讓學生選擇喜歡的一百種方法進行學習，教師給的只是一種輔助教學，不再是左右學習者的主導者。由于《詩歌鑒賞—意象篇》開放課程不可能把每個學生的情況都考慮進去，因此，選擇最為普遍接受的教學方式方法，滿足大多數(shù)學習者的學習要求。 協(xié)作學習理論協(xié)作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式，組織學生進行自主學習探討的一種策略。學生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學習教學內(nèi)容，在組織良好的協(xié)作學習課堂中，學生之間互學互教，共同討論，相互評價，相互鼓勵，以保證小組中的每個成員都學會教學內(nèi)容，使小組的學習目標得到實現(xiàn) [2]。教育學的研究結(jié)果表明協(xié)作學習作為一種學習策略比個體學習甚至是課堂學習能夠獲取到更好的學習效果。我們不僅可以將協(xié)作學習理論應用于傳統(tǒng)教學，也可以把它應用于創(chuàng)新實驗教學，同時和最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者之間相互分離，缺少課堂學習中的互動互助效果，協(xié)作學習必定能夠使學習者脫離這樣的局面，讓學習效率得到顯著的提高。 教與學的再度整合理論開放課程 “教的行為與學的行為的時空分離”的本質(zhì)一方面，為開放課程帶來了更多的開放性特征，成為其吸引眾多社會學習者的主要原因，另一方面，也成為開放課程提供高質(zhì)量教學，保證開放課程者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，將轉(zhuǎn)化為開放課程自身如何在教與學時空分離的情形下重建教與學的關(guān)系這一挑戰(zhàn)。于是，提出了教與學再度整合的理論 [3]。南通大學畢業(yè)論文10該理論強調(diào)：在視頻開放課程中必須重新構(gòu)建跨越時空的教與學相互作用的情景。更認為教與學的重新整合必須通過人際交流和交往來實現(xiàn)。而在視頻開放課程中，這種交流主要不是面授輔導，更多的是通過各種媒介或者途徑的人際交流和材料中包括的模擬的人際交流。因此， “交互”和“媒介”構(gòu)成了視頻開放課程教育教學過程的重要因素，基于媒介的交互也成為視頻開放課程區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特征?！对姼梃b賞—意象篇》開放課程教學設(shè)計的原則 根據(jù)終身學習社會的要求，確定教學目標教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終目的所在，是整個教學活動的靈魂，所有學習資源和學習活動的設(shè)計都是圍繞它展開。 關(guān)注學生個性特征，有效實施差異化教學學員間存在著個體差異，他們對教學的要求也有所不同。因此要關(guān)注學生個性特征，有效實施差異化教學。科學研究發(fā)現(xiàn)，每個學生的學習風格與個性特征是不盡相同。一些專家學者對此進行了具體研究，并將人的學習風格進行了各種的分類。 設(shè)計豐富有效的教學活動，創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的開放課程學習環(huán)境在視頻開放課程教學過程中，學生是教學活動的主體，占有主動權(quán)。學習活動的效果與學生參與程度緊密相關(guān)，因此，不是所有教學活動對每位學生都有效。大多數(shù)開放課程學員在初次接觸視頻開放課程教育時，表現(xiàn)出明顯的不適應。他們習慣了傳統(tǒng)教學形式，在進行視頻開放課程學習時存在很多問題。因此，教師在進行開放課程教學設(shè)計時，不但要提供教學內(nèi)容，還要給學生提供有效全面支持，如在適當?shù)牡胤?，提供指導、資源、范例等，幫助學生解決問題。在教學實施過程中，教師還要針對各類學生提供個性化的動態(tài)支持，創(chuàng)造一個有質(zhì)量的視頻開放課程學習環(huán)境，提高學生學習成效。 細化教學材料設(shè)計，使教學材料具有人際交流的特征教學材料是教學設(shè)計的重要組成部分，它在很大程度上反映了教學目標，并呈現(xiàn)一定的教學內(nèi)容。它是視頻開放課程教學以及學習的主要依據(jù)和學習參考材料。面授教學中，教師的備課內(nèi)容包括寫教案、準備教學材料，但不必將南通大學畢業(yè)論文11教學過程中的每個細節(jié)都表現(xiàn)出來，只需要在腦海中有一個具體實施方案，然后在教學實施時將方案進行實施。由于師生時空分離的原因，視頻開放課程教學實際上是一個虛擬教學空間過程。學生通過視頻開放課程進行學習，因此那些在面授教學中只需要在腦海中進行準備的教學細節(jié)就必須物化，落實為學生可感知的內(nèi)容。由此一來，教學材料的設(shè)計從框架、章節(jié)至每一頁、每一句、每一字，要求盡可能細化，教學材料具有人際交流的功能，能夠增進學生與學習內(nèi)容之間的交流。 強調(diào)視頻開放課程的評價，切實提高課程質(zhì)量視頻開放課程教學過程中的教學評價包括兩個方面，一方面是視頻課程實施錢提出的形成性評價。另一方面，是教學過程實施后，對于教學效果的總結(jié)性評價。形成性評價是視頻教學設(shè)計中一個重要的環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)實教學工作中常常會被忽略。還未經(jīng)過試用與評價的視頻開放課程直接進入教學實施階段，會產(chǎn)生一些不良后果，在視頻開放課程實施后的總結(jié)性評價也是非常重要的。通過教學評價，檢驗教學效果，發(fā)覺教學過程中存在問題，及時反饋，剖析并修改完善視頻課程，有效提高課程質(zhì)量。 在教學實施過程中關(guān)注再設(shè)計，促進開放課程的持續(xù)質(zhì)量提高視頻開放課程設(shè)計是一個動態(tài)的、連續(xù)的的過程，這種“連續(xù)”與“動態(tài)”在視頻開放課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、修訂、再設(shè)計中表現(xiàn)得十分明顯。教師應該有意識地將再設(shè)計活動嵌入到教學實施過程之中，收集、分析反饋，繼而改進課程的教學設(shè)計，使其在每一次使用后而更得更加成熟。五、 《詩歌鑒賞—意象篇》開放課程的教學設(shè)計過程《詩歌鑒賞—意象篇》開放課程的教學目標設(shè)計教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化. 必須以課程標準所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務于培養(yǎng)四有 新人這個總目標。南通大學畢業(yè)論文12開放課程的教學目標能夠給學生的學習過程進行指導，在學習之前明確目的和方向，知道學習的重點和難點。對于開放課程的制作，教學目標能夠奠定整個拍攝框架，在視頻中誘導學生向教學目標靠近。教學目標設(shè)計主要圍繞“意向”展開，讓學生能夠真確理解視頻中涉及的兩篇詩歌的意象分別是什么，有什么作用，并且能夠應用到其他詩歌中。具體目標如下：（1）正確、流利的閱讀本課中的泰戈爾的現(xiàn)代詩《天文學家》和李白的古詩《春夜洛城聞笛》 ，并背誦。（2）了解意象是什么？意象有何作用？（3）了解意象與我們常說的意境之間的區(qū)別及聯(lián)系如何？（意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界；區(qū)別：意象與詞句有關(guān)，意境與全篇對應；聯(lián)系：它們都是主客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物，都是情與物的結(jié)合體）（4） 根據(jù)兩篇具體作品——泰戈爾的現(xiàn)代詩《天文學家》和李白的古詩《春夜洛城聞笛》 ，分析其中意象的作用?！对姼梃b賞—意象篇》開放課程的教學內(nèi)容設(shè)計對教學內(nèi)容的研究分析，是確定教學目標所要達成的教學活動目標的過程。學生能夠用所學知識以及技能在學習開始時將起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力?？傮w而言，完成分析、研究教學內(nèi)容的過程，也就是教師認真分析教材，合理的選擇教學內(nèi)容，理性的設(shè)計和安排教學內(nèi)容并在教學過程中表達和陳述過程。對于教材中的知識內(nèi)容和框架，教師必須經(jīng)過再選擇、再組織與再加工。在整個過程中教師的核心工作是激活教材中的知識，把教材中用文字表達的枯燥內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的知識。在語文課上，對于大多數(shù)學生，最為令人煩惱的就是詩歌鑒賞類的知識，不僅因為其文章的難以理解，也是因為教學的過程中沒有合適的方法來讓學生充分理解鑒賞這類詩歌的途徑。在《詩歌鑒賞—意象篇》開放課程中，為了能讓以往枯燥的詩歌鑒賞變得生動，便于學生理解，老師在整個教學過程中都使用問題誘導的方式，讓學生自己說出內(nèi)心的想法。在老師和學生的一問一答中，觀看教學設(shè)計的學習者會知道什么是意象以及意象的重要性。如果僅靠老師的稱述，學習者會覺得和自南通大學畢業(yè)論文13己在教室里上課沒什么區(qū)別，枯燥乏味的感覺會使他們失去學習的