香港中學語文新課程簡介與評議(編輯修改稿)
2025-05-03 07:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學校的實際情況，編擬整個學年的學習重點，然后把學習重點組織成若干個學習單元，就每個學習單元的學習重點，選用合適的學習材料」；「使學習材料之間產(chǎn)生有機的連系」 香港特別行政區(qū)課程發(fā)展議會(2001)：《中國語文教育學習領域?中國語文課程指引(初中及高中)，政府印務局復印，39頁。單元教學將是日后處理語文科教材的主流。中一至中三級學習單元架構(gòu)示例單元中一中二中三(一)語感的培養(yǎng)美感的培養(yǎng)邏輯概念的建立(二)觀察聯(lián)想想象記敘和說明事物描寫和抒情說明事理和議論條理有序 結(jié)構(gòu)完整情景交織 有分有合層次分明 周密全面(一)敘述和說明的技巧描寫和抒情的技巧說理和議論的技巧(二)用語清楚扼要用語優(yōu)美感人用語精確有力訂立目標積極學習善用策略搜尋和整理分析和綜合質(zhì)疑和判斷散文詩歌小說、戲劇※ 評估l 全面評估學習表現(xiàn)；l 多元化設計；l 重視學習過程；l 照顧學習差異；l 多方參與；l 重視回饋。四．評議科學就是合理，合理就是有序，要科學地評論新課程的內(nèi)容，可從系統(tǒng)論、信息論、學科論、課程論、認知心理學及能力結(jié)構(gòu)等角度來處理 何文勝(1999)：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，香港文化教育出版社，82104頁。，以發(fā)揮課程組織上的最優(yōu)化組合，這樣才能把語文教學放在科學的體系上。以下只就課程宗旨、學習目標、學習范疇、指導原則、學習材料和課程指引性質(zhì)作出評議。課程宗旨1項屬于能力目標，5項屬于思想目標，很明顯它未能突出語文教育的基本任務。確定語文科的課程宗旨，除體現(xiàn)教育目標外，還要發(fā)揮這個學科的特質(zhì)，否則就把語文課搞成文學科、文化科、品德科和思維科的教學。因此，宗旨1包含幾個不同層面的的能力，應該分三項表述，而宗旨的5可項合并為一項，這樣更能體現(xiàn)語文科的性質(zhì)。學習目標課程缺乏發(fā)展性：在高中教育階段的學習目標(1)「…更全面地學習文學、文化」「生活和日后工作作好準備」、(2)「…加強對家庭、社會及國家的責任感」及(3)「……拓寬國際視野」，在基礎教育階段大都沒有這些元素，沒有基礎又如何能「更全面」、「加強」、「拓寬」呢？為體現(xiàn)教學目標的發(fā)展性，應在基礎教育階段加上這些元素 何文勝(2000)：《中學中國語文課程指引──課程宗旨及學習目標評議》，輯自朗文香港語文教學研究組編《語文教學》，第捌期，香港，培生教育出版中國有限公司，37頁。同樣，在基礎教育階段中提到「創(chuàng)新思考的能力，在達到基本語文水平的基礎上追求卓越」，但在高中教育階段上沒有得到承傳。學習范疇「本課程的學習內(nèi)容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習范疇，而以讀、寫、聽、說為主導，帶動其它學習范疇的學習」。首先，關于本課程的學習內(nèi)容所包括的九個學習范疇，我們似乎很難找到它的理據(jù)所在。為甚么指定這九個？若再加上或換進生活、自然、常識等內(nèi)容又如何？其次，就性質(zhì)來說，這九個學習范疇中「閱讀、寫作、聆聽、說話」只是一些形式，「聽、讀」屬于信息輸入，「說、寫」屬于信息輸出，分別以語言和文字為載體。從語文科性質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的角度來看，這九個學習范疇的關系應該是：學生在「讀、寫、聽、說」能力的訓練過程中，吸收語言文字中的「文學、中華文化、品德情意」成份，并提高「思維和語文自學」的能力。語文能力的訓練是語文教學的主要任務，這樣才能更好地體現(xiàn)「語文是學習各門學問的基礎」。因此，這九個范疇不是并列的關系，而是從屬的關系。從語文科的內(nèi)涵、性質(zhì)及任務來說，「讀、寫、聽、說」的能力就是「文」，「文學、中華文化、品德情意」的內(nèi)容就是「道」。學科的性質(zhì)沒有論證清楚，九個學習范疇的關系就處理不好，再加上「共通能力、價值觀和態(tài)度」，就把語文一時變成應有盡有、萬能百搭的學科，一時變成文學科、文化科、品德科……的綜合。因此，處理好文道的關系，做到以文為經(jīng)，道為緯，就沒有必要并列九個學習范疇，否則造成混亂。指導原則14項的教學總原則雖然(2)、(9)、(10)、(14)提及語文，但都與其余項目一樣，只是一般的教學原則，而不是針對語文科所提的教學原則。這個指引沒有搞好教學原則和學科教學原則的「一般與特殊，共性與個性」的關系。它過于強調(diào)「一般、共性」，而未能全面充分地突出「特殊、個性」。在「課程指引」中建構(gòu)學科的教學原則，應該根據(jù)「語文教學的性質(zhì)任務和內(nèi)容」、「教學的目的」、「語文教育內(nèi)部的諸關系」、「教學過程的規(guī)律」 曹文趣主編(2000)：《中學語文教學實用大全》，杭州，浙江教育出版社，11頁。等客觀的條件和因素來提出。語文能力的元素、結(jié)構(gòu)、思維能力、文學、中華文化、品德情意等都是「語文教育內(nèi)部的諸關系」。從「課程指引」的有關內(nèi)容來看，它就未能處理好語文教學中內(nèi)部的諸關系；也沒有充分體現(xiàn)語文科教學原則的客觀條件和因素。語文科的教學原則處理不好的話，往往出現(xiàn)「學習領域或?qū)W科之間學習重點不必要的重復」。這
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1