【正文】 ：高中年級(jí)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)中的百分比年級(jí)內(nèi)容美文美讀多讀多背自主探究掌握方法百家爭(zhēng)鳴延展思維古為今用含英咀華期末考試高一文言文朗讀背誦201010301515現(xiàn)代文1020202030作文1010203030高二文言文朗讀背誦201010301515現(xiàn)代文1020202030作文1010203030（注：百分比是四個(gè)方面在不同內(nèi)容中占的比例的約數(shù)）15。 閱讀時(shí)，經(jīng)常注意摘抄積累一些好詞佳句和優(yōu)美的語(yǔ)段。 姓名 所以，在二00四學(xué)年的高二年級(jí)戲劇表演活動(dòng)課中，我們采取了教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)相結(jié)合的方法：先讓全體學(xué)生都來(lái)分析劇中人物，提出自己對(duì)人物形象的看法，然后，表演者根據(jù)自己的理解去表達(dá)人物的情感，觀賞者根據(jù)自己的理解去評(píng)價(jià)同學(xué)的表演；任課教師則從戲劇文學(xué)與表演的高度加以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的理解作更深層次的引導(dǎo)與指導(dǎo)，以達(dá)到分析鑒賞的閱讀教學(xué)目的。閱讀與活動(dòng)我們的閱讀活動(dòng)大致包括三個(gè)環(huán)節(jié)：老師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生閱讀活動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，不能用一個(gè)統(tǒng)一的固定答案來(lái)限制學(xué)生的閱讀思維，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀心得。為此，每個(gè)學(xué)年一開(kāi)始，我們并不急于布置寫(xiě)作任務(wù)，而是向?qū)W生提供必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，并在閱讀活動(dòng)課之余再提供借閱圖書(shū)的方便，讓學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀積累；然后，我們?cè)俑鶕?jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，定出寫(xiě)作專(zhuān)題若干以供學(xué)生選擇。而對(duì)文學(xué)類(lèi)文本的閱讀，則應(yīng)該從精讀的角度作質(zhì)量上的更高要求和更高評(píng)價(jià)。舊“大綱”到新“課標(biāo)”對(duì)高中生閱讀量的要求從“不少于300萬(wàn)字”降低到“不少于150萬(wàn)字”，想必也是重視閱讀的質(zhì)使然，因?yàn)榻档土康囊螅⒉坏扔诓挥弥v求量的積累，而是在量的積累的基礎(chǔ)上，多留一些時(shí)間與空間給學(xué)生精讀，使學(xué)生能夠在精讀中更加深入地理解、感悟，從而提高閱讀的質(zhì)。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)能力，要從其誦讀時(shí)的停頓和重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以此指導(dǎo)學(xué)生提高誦讀水平，在誦讀中加深對(duì)作品的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。” 所以，我們常常教育學(xué)生：不要僅僅滿足于知道考試的分?jǐn)?shù)，而要科學(xué)地分析自己的答題情況，從中吸取得分的經(jīng)驗(yàn)和失分的教訓(xùn)。我們重視考試評(píng)價(jià)，并不是奉行應(yīng)試教育的唯成績(jī)論，而是根據(jù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)規(guī)定文段閱讀、理解、分析、鑒賞所得出的答案，作能力上的考查、評(píng)價(jià)，并且將這些考試評(píng)價(jià)系列化，以便進(jìn)行橫向或縱向的比較，從而對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)能力做出更科學(xué)更全面的評(píng)價(jià)。價(jià)值評(píng)價(jià)也稱(chēng)自我發(fā)現(xiàn)式的評(píng)價(jià)，是當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體卻不能發(fā)現(xiàn)其自身的內(nèi)在價(jià)值時(shí)，老師根據(jù)多年的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)給予其充分肯定，激勵(lì)他肯定自我、提升自我，最終能達(dá)到塑造自我、完善自我的評(píng)價(jià)目的。尤其是對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生而言，在課外以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為主，提高閱讀水平為輔，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用是不可或缺的。學(xué)生自評(píng) 組織學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一方面可以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)的積極性，另一方面可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)估意識(shí)和能力，有利于學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我提高和自我教育評(píng)價(jià)。閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作，應(yīng)當(dāng)是由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同完成，而最終以評(píng)價(jià)對(duì)象是否實(shí)現(xiàn)積極的、建構(gòu)性的閱讀行為為目標(biāo)，而不是象過(guò)去那樣僅僅由老師說(shuō)了算，單憑考試測(cè)驗(yàn)的成績(jī)說(shuō)了算。現(xiàn)在，我們的研究方向已從構(gòu)建科學(xué)的閱讀活動(dòng)課管理系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向構(gòu)筑科學(xué)的閱讀活動(dòng)課評(píng)價(jià)體系，為進(jìn)一步提高閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的效益，更有力地促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文的文化教育，強(qiáng)化中學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高其綜合素質(zhì)再作更加深入細(xì)致的探討。 （二）我們的研究以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)。構(gòu)筑中學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)體系廣州市第一中學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課教學(xué)研究課題組 賴(lài)潤(rùn)華 楊俊峰（本文是廣東省教育廳教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“開(kāi)放性閱讀能力發(fā)展的評(píng)價(jià)研究”的結(jié)題報(bào)告）內(nèi)容提要： 閱讀對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。在多年的探索與實(shí)踐中，我們針對(duì)學(xué)生閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題——比如學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇隨意性大，閱讀的目的模糊或單一，老師對(duì)閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)欠缺科學(xué)性、系統(tǒng)性，以致對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能起到有效的激勵(lì)作用等等問(wèn)題，進(jìn)行了多方面的探討并嘗試解決，且逐步形成了一個(gè)共識(shí)：要想激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、積極地、全情地投入閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀能力、提高閱讀水平，就很有必要構(gòu)筑一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、持續(xù)地、有相當(dāng)深廣度地閱讀，以求更有效地達(dá)到學(xué)生自身應(yīng)有的語(yǔ)文能力要求，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)課的目標(biāo)與效果。二、研究過(guò)程與評(píng)價(jià)方法：之前，在閱讀活動(dòng)課課型與模式的實(shí)踐研究之中，我們已經(jīng)對(duì)在閱讀活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行了較為廣泛與深入的研究：如何強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀活動(dòng)的自主性，加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀作用，注重閱讀方法的指導(dǎo)，掌握學(xué)生閱讀心理，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)情境，拓展閱讀活動(dòng)空間，提高閱讀活動(dòng)的效益等（詳見(jiàn)本課題階段性結(jié)題報(bào)告《中學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課實(shí)踐探究》）。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，就必須提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，這就使我們可以從多個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用多種手段與方法，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行更立體、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)與管理。這部分可占學(xué)期總評(píng)的20%。因此邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于其積極地督促和指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的課外閱讀有數(shù)量和質(zhì)量的保障。這樣，學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值得到充分肯定，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他閱讀的欲望?？荚囋u(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生而言，考試評(píng)價(jià)是一種必不可少的評(píng)價(jià)手段。（2）科學(xué)地分析答題情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)早在1983年，極端建構(gòu)主義的代表人物馮?格拉塞斯菲爾德就指出：“我們應(yīng)該把知識(shí)與能力看作是個(gè)人建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師的作用將不再是講授‘事實(shí)’，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。一般地說(shuō)，對(duì)文學(xué)作品的理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，其誦讀的水平相對(duì)也要高一些?！倍碌闹袑W(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則著重在閱讀的質(zhì)上提出要求：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，對(duì)初中學(xué)生“鼓勵(lì)自主選擇閱讀