【正文】 ：高中年級形成性評價與終結性評價在語文考試評價中的百分比年級內容美文美讀多讀多背自主探究掌握方法百家爭鳴延展思維古為今用含英咀華期末考試高一文言文朗讀背誦201010301515現代文1020202030作文1010203030高二文言文朗讀背誦201010301515現代文1020202030作文1010203030（注：百分比是四個方面在不同內容中占的比例的約數）15。 閱讀時，經常注意摘抄積累一些好詞佳句和優(yōu)美的語段。 姓名 所以，在二00四學年的高二年級戲劇表演活動課中，我們采取了教師評價與生生互評相結合的方法：先讓全體學生都來分析劇中人物，提出自己對人物形象的看法，然后，表演者根據自己的理解去表達人物的情感，觀賞者根據自己的理解去評價同學的表演；任課教師則從戲劇文學與表演的高度加以評價，對學生的理解作更深層次的引導與指導，以達到分析鑒賞的閱讀教學目的。閱讀與活動我們的閱讀活動大致包括三個環(huán)節(jié)：老師指導活動、學生閱讀活動和反饋評價活動。因此，不能用一個統(tǒng)一的固定答案來限制學生的閱讀思維，評價學生的閱讀心得。為此，每個學年一開始，我們并不急于布置寫作任務，而是向學生提供必讀書目和選讀書目，并在閱讀活動課之余再提供借閱圖書的方便，讓學生先進行一段時間的閱讀積累；然后，我們再根據語文教學的需要，結合學生的年齡特點與心理特點，定出寫作專題若干以供學生選擇。而對文學類文本的閱讀，則應該從精讀的角度作質量上的更高要求和更高評價。舊“大綱”到新“課標”對高中生閱讀量的要求從“不少于300萬字”降低到“不少于150萬字”，想必也是重視閱讀的質使然，因為降低量的要求，并不等于不用講求量的積累，而是在量的積累的基礎上，多留一些時間與空間給學生精讀，使學生能夠在精讀中更加深入地理解、感悟，從而提高閱讀的質。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。所以，評價學生的閱讀活動能力，要從其誦讀時的停頓和重音、語調和語速等方面進行綜合評價，并以此指導學生提高誦讀水平，在誦讀中加深對作品的體驗與領悟?！?所以，我們常常教育學生：不要僅僅滿足于知道考試的分數，而要科學地分析自己的答題情況，從中吸取得分的經驗和失分的教訓。我們重視考試評價，并不是奉行應試教育的唯成績論，而是根據學生在規(guī)定時間內對規(guī)定文段閱讀、理解、分析、鑒賞所得出的答案，作能力上的考查、評價，并且將這些考試評價系列化，以便進行橫向或縱向的比較，從而對學生的閱讀活動能力做出更科學更全面的評價。價值評價也稱自我發(fā)現式的評價，是當學生作為學習主體卻不能發(fā)現其自身的內在價值時，老師根據多年的教學教育經驗給予其充分肯定，激勵他肯定自我、提升自我，最終能達到塑造自我、完善自我的評價目的。尤其是對于初中年級的學生而言，在課外以培養(yǎng)閱讀習慣為主，提高閱讀水平為輔，家長評價的作用是不可或缺的。學生自評 組織學生在閱讀活動中進行自我評價，一方面可以調動評價對象參與評價的積極性，另一方面可以增強評價對象的自我評估意識和能力，有利于學生的自我反饋、自我調節(jié)、自我提高和自我教育評價。閱讀活動評價的實際操作，應當是由老師、學生、家長共同完成，而最終以評價對象是否實現積極的、建構性的閱讀行為為目標，而不是象過去那樣僅僅由老師說了算，單憑考試測驗的成績說了算?，F在，我們的研究方向已從構建科學的閱讀活動課管理系統(tǒng)，轉向構筑科學的閱讀活動課評價體系，為進一步提高閱讀活動指導的效益，更有力地促進中學語文的文化教育，強化中學生的文化底蘊，提高其綜合素質再作更加深入細致的探討。 （二）我們的研究以建構主義為主要理論依據。構筑中學語文閱讀活動評價體系廣州市第一中學語文閱讀活動課教學研究課題組 賴潤華 楊俊峰（本文是廣東省教育廳教育科學“十五”規(guī)劃項目“開放性閱讀能力發(fā)展的評價研究”的結題報告）內容提要： 閱讀對于中學語文教學的重要性不言而喻。在多年的探索與實踐中，我們針對學生閱讀中常見的問題——比如學生對閱讀內容的選擇隨意性大，閱讀的目的模糊或單一，老師對閱讀活動的評價欠缺科學性、系統(tǒng)性，以致對學生的閱讀活動不能起到有效的激勵作用等等問題，進行了多方面的探討并嘗試解決，且逐步形成了一個共識：要想激勵學生主動地、積極地、全情地投入閱讀活動，加強閱讀能力、提高閱讀水平，就很有必要構筑一個中學語文閱讀活動的評價體系，用評價激勵機制規(guī)范引導學生自覺地、持續(xù)地、有相當深廣度地閱讀，以求更有效地達到學生自身應有的語文能力要求，從而達到閱讀活動課的目標與效果。二、研究過程與評價方法：之前，在閱讀活動課課型與模式的實踐研究之中，我們已經對在閱讀活動課教學過程中的一些問題進行了較為廣泛與深入的研究：如何強調學生閱讀活動的自主性，加強教師的導讀作用，注重閱讀方法的指導，掌握學生閱讀心理，創(chuàng)設閱讀活動情境，拓展閱讀活動空間，提高閱讀活動的效益等（詳見本課題階段性結題報告《中學語文閱讀活動課實踐探究》）。要強調學生在學習中的主體作用，就必須提倡評價主體的多元化，這就使我們可以從多個角度出發(fā)，運用多種手段與方法，對閱讀活動進行更立體、更客觀、更科學的評價與管理。這部分可占學期總評的20%。因此邀請家長參與評價，有利于其積極地督促和指導學生形成良好的閱讀習慣，使學生的課外閱讀有數量和質量的保障。這樣，學生的內在價值得到充分肯定，會進一步激發(fā)他閱讀的欲望?？荚囋u價 對學生而言，考試評價是一種必不可少的評價手段。（2）科學地分析答題情況，引導學生對自己的閱讀能力進行階段性評價早在1983年，極端建構主義的代表人物馮?格拉塞斯菲爾德就指出：“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物，教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗。一般地說，對文學作品的理解能力比較強的學生，其誦讀的水平相對也要高一些?！倍碌闹袑W《語文課程標準》則著重在閱讀的質上提出要求：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀視野，讀好書，讀整本的書”，對初中學生“鼓勵自主選擇閱讀