【正文】 場(chǎng)”在課外，學(xué)生在家有無(wú)經(jīng)常閱讀，涉獵了哪些閱讀內(nèi)容，教師要了解是有一定難度的。因此邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于其積極地督促和指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的課外閱讀有數(shù)量和質(zhì)量的保障。尤其是對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生而言，在課外以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為主，提高閱讀水平為輔，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用是不可或缺的。在操作上，可以通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)生的讀書(shū)心得或書(shū)評(píng)上加具意見(jiàn)、參與討論等形式來(lái)體現(xiàn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也可以在老師的評(píng)價(jià)表中劃出一個(gè)專區(qū)，集中體現(xiàn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)（例如：何瑾《語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)表》，見(jiàn)附表4）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占學(xué)期總評(píng)的10% 。 （二）評(píng)價(jià)的手段從單一走向多樣 源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)甚少使用強(qiáng)化、甚至是行為控制的工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。這樣，評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的手段就必然要走向多樣化：價(jià)值評(píng)價(jià) 常有這樣的案例：某個(gè)人在學(xué)生時(shí)代在某一方面得到了老師的充分肯定，從此覺(jué)醒，發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值所在，并在老師的不斷肯定中持續(xù)受到激勵(lì)，從而將自己的價(jià)值發(fā)揮到極致。這種發(fā)掘?qū)W生潛能、使之發(fā)現(xiàn)自己人生價(jià)值所在的評(píng)價(jià)，足以影響到他今后選擇職業(yè)的方向，甚至能影響他的一生。所以，這就要求老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘其特質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著最適合自己發(fā)展的方向去閱讀吸收，并且提供給學(xué)生最適合展現(xiàn)其特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的表述平臺(tái)，使之在閱讀活動(dòng)中獲得最大的愉悅感和成功感。這樣，學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值得到充分肯定，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他閱讀的欲望。價(jià)值評(píng)價(jià)也稱自我發(fā)現(xiàn)式的評(píng)價(jià)，是當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體卻不能發(fā)現(xiàn)其自身的內(nèi)在價(jià)值時(shí)，老師根據(jù)多年的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)給予其充分肯定，激勵(lì)他肯定自我、提升自我，最終能達(dá)到塑造自我、完善自我的評(píng)價(jià)目的。 單項(xiàng)評(píng)價(jià) 閱讀是一種個(gè)人行為，閱讀者在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟、感受、體會(huì)，從而深入理解；閱讀又可以是一種集體行為，閱讀者在集體活動(dòng)中互相介紹所讀書(shū)目的內(nèi)容，互相交流讀書(shū)的心得，因而廣泛地拓展影響。我們的閱讀活動(dòng)課教學(xué)就是根據(jù)閱讀的這個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生在一定的時(shí)間（閱讀活動(dòng)課的兩個(gè)課時(shí)）和空間（學(xué)校圖書(shū)館）內(nèi)閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀時(shí)間延伸至課余，將閱讀內(nèi)容拓展至課外，然后組織學(xué)生開(kāi)展“時(shí)事講評(píng)” 、“古詩(shī)文賞析”、 “讀書(shū)心得交流”、“戲劇作品欣賞與表演”等活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)均給予評(píng)價(jià)，或師對(duì)生評(píng)，或生生互評(píng)。這樣，由課內(nèi)向課外延伸，開(kāi)展各種單項(xiàng)閱讀活動(dòng)，既能鞏固學(xué)生的閱讀成果，又能使學(xué)生得到除考試評(píng)價(jià)之外的許多單項(xiàng)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從而不斷地給學(xué)生以良性刺激，既滿足了學(xué)生的心理需求，又更加客觀、全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。 檔案評(píng)價(jià) 建立學(xué)生閱讀檔案袋，記錄學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的歷程，能夠開(kāi)放性地、多角度地、多層面地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生感受到進(jìn)步，體驗(yàn)到成功，聆聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。 檔案袋能以第一手的資料記錄學(xué)生自我進(jìn)步的過(guò)程，內(nèi)容可不拘一格，或?yàn)椤八嚭Ｊ柏悺?，或?yàn)椤白x后一得”，或?yàn)閷?duì)作品的真知灼見(jiàn)，或?yàn)閷?duì)自己閱讀習(xí)慣和方法的反思，或?yàn)閰⒓痈鞣N閱讀單項(xiàng)比賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)等等；形式上可以是文字，也可以是圖畫(huà)、錄音等。建立閱讀檔案袋，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)并保留成功的喜悅，養(yǎng)成反思自省的習(xí)慣，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)自己的主人，當(dāng)然這樣也有利于家長(zhǎng)與子女一起分享成果?？荚囋u(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生而言，考試評(píng)價(jià)是一種必不可少的評(píng)價(jià)手段。我們重視考試評(píng)價(jià)，并不是奉行應(yīng)試教育的唯成績(jī)論，而是根據(jù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)規(guī)定文段閱讀、理解、分析、鑒賞所得出的答案，作能力上的考查、評(píng)價(jià)，并且將這些考試評(píng)價(jià)系列化，以便進(jìn)行橫向或縱向的比較，從而對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)能力做出更科學(xué)更全面的評(píng)價(jià)。（1）科學(xué)地分析考試情況，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)能力進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià) 在每次的測(cè)驗(yàn)、考試中，都會(huì)有閱讀題的考查。無(wú)論是課內(nèi)文段閱讀考查還是課外文段閱讀考查，都是在理解、分析、鑒賞這幾個(gè)方面從易到難地來(lái)命題的，所以，學(xué)生的成績(jī)就是他們閱讀理解能力的反饋。但是，我們并不會(huì)單用成績(jī)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，在每次考試、測(cè)驗(yàn)之后，我們都對(duì)學(xué)生的答題情況作科學(xué)、細(xì)致的分析，了解學(xué)生思考作答的思維著力點(diǎn)，找出學(xué)生思路的偏差所在，然后在試卷講評(píng)課上引導(dǎo)學(xué)生重新審視文段材料，比較參考答案與自己答案的異同。這就比以往只是參照標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生一個(gè)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的做法要細(xì)致、科學(xué)得多。而且，我們并不是單看一次兩次的考試情況，而是將學(xué)生整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年的測(cè)評(píng)成績(jī)輸入電腦，跟蹤他們閱讀能力測(cè)評(píng)的成績(jī)，從而對(duì)他們的閱讀活動(dòng)能力作出發(fā)展性的評(píng)價(jià)。其中，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，劃定過(guò)程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）的比例（見(jiàn)附表5，詳論見(jiàn)潘琳《構(gòu)建中學(xué)文言文的學(xué)生評(píng)價(jià)體系》），力求用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的成長(zhǎng)。（2）科學(xué)地分析答題情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)早在1983年，極端建構(gòu)主義的代表人物馮?格拉塞斯菲爾德就指出：“我們應(yīng)該把知識(shí)與能力看作是個(gè)人建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師的作用將不再是講授‘事實(shí)’，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)?！?所以，我們常常教育學(xué)生：不要僅僅滿足于知道考試的分?jǐn)?shù)，而要科學(xué)地分析自己的答題情況，從中吸取得分的經(jīng)驗(yàn)和失分的教訓(xùn)。因?yàn)樵陂喿x文段的考查中，得分與失分就是學(xué)生閱讀水平的反饋，教會(huì)學(xué)生科學(xué)地分析自己的答題情況，就是引導(dǎo)他們重新審視文段材料，對(duì)照參考答案，一方面找出命題的得分點(diǎn)，也就是文段中需要掌握的關(guān)鍵語(yǔ)句，一方面總結(jié)自己失分的原因，也就是找出自己思路的偏差點(diǎn)，然后對(duì)自己的閱讀活動(dòng)能力作出階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣，就能夠充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教育功能，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀思維，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷地發(fā)展。（三）評(píng)價(jià)的角度從平面走向多維 以往，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)通常只是著眼于閱讀理解、分析、鑒賞能力等方面的考查，其形式也往往只是教師根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)、考試時(shí)的紙筆作答內(nèi)容打分，不僅評(píng)價(jià)手段單一，而且評(píng)價(jià)角度狹窄，不利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。所以，新構(gòu)筑的評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)角度應(yīng)該是多維的。誦讀與默讀 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)能力，首先應(yīng)該從誦讀和默讀開(kāi)始。誦讀與朗讀略有不同，朗讀只要求開(kāi)口讀、朗聲讀，誦讀則要求在理解的基礎(chǔ)上有感情地誦讀，力求在誦讀中傳達(dá)出作者的思想感情。一般地說(shuō)，對(duì)文學(xué)作品的理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，其誦讀的水平相對(duì)也要高一些。所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)能力，要從其誦讀時(shí)的停