【文章內(nèi)容簡介】 頓和重音、語調(diào)和語速等方面進行綜合評價，并以此指導(dǎo)學(xué)生提高誦讀水平，在誦讀中加深對作品的體驗與領(lǐng)悟。默讀，是閱讀的主要形式。圖書館，教室，考場，默讀無處不在。默讀是一種個人行為，學(xué)生通過默讀，可以縱深理解作者的思想感情，深入體會作品的豐富內(nèi)涵。對于學(xué)生的默讀，可以用閱讀的質(zhì)和量來做評價的依據(jù)。舊的中學(xué)《語文教學(xué)大綱》對閱讀的量有明確的規(guī)定：“（初中學(xué)生）課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2－3部）?！薄埃ǜ咧袑W(xué)生）課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字?！倍碌闹袑W(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則著重在閱讀的質(zhì)上提出要求：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀視野，讀好書，讀整本的書”，對初中學(xué)生“鼓勵自主選擇閱讀材料”，對高中學(xué)生則要求“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料”，“豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”由此可見，閱讀需要達到一定的量，才可以滿足閱讀積累的需要；同時，閱讀也要講求質(zhì)，才能夠真正達到閱讀教學(xué)的目的。所以，我們應(yīng)該把每一個學(xué)年的閱讀量落到實處，分學(xué)段有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力，從而提高閱讀的質(zhì)量。例如，對初中學(xué)生的閱讀量要求如下表： 任務(wù) 年級初一初二初三合計文學(xué)名著3部3部2部8部約230萬字科普讀物3種10篇4種15篇2種10篇35篇約15萬字人文讀物2種12篇2種15篇2種10篇37篇約20萬字這是按照舊“大綱”中對閱讀量的要求制定的，雖然新“課標(biāo)”對初中生的閱讀量沒有明確的規(guī)定，但是在閱讀活動的教學(xué)實踐中，我們深知，如果沒有相應(yīng)的閱讀量的支持，就談不上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。所以，對于初中生的閱讀活動，我們著重于以量為依據(jù)來進行評價，鼓勵學(xué)生多閱讀，再給予方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高閱讀綜合能力。在每個學(xué)段結(jié)束時，除了閱讀量的評價以外，還要從默讀的速度、效果等方面進行綜合評價，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中不僅要重視量，更加要重視質(zhì)。對于高中生的閱讀活動，我們在要求學(xué)生達到一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，著重從質(zhì)的方面進行評價。因為高中生課業(yè)繁重，如果單從量的方面去評價的話，勢必影響閱讀的質(zhì)的提高。舊“大綱”到新“課標(biāo)”對高中生閱讀量的要求從“不少于300萬字”降低到“不少于150萬字”，想必也是重視閱讀的質(zhì)使然，因為降低量的要求，并不等于不用講求量的積累，而是在量的積累的基礎(chǔ)上，多留一些時間與空間給學(xué)生精讀，使學(xué)生能夠在精讀中更加深入地理解、感悟，從而提高閱讀的質(zhì)。所以，我們可以要求學(xué)生分時段廣泛閱讀一定數(shù)量的閱讀文本，然后從中選擇自己最感興趣的一至兩個文本再精讀，寫下自己的閱讀心得；也可以指導(dǎo)學(xué)生在某段時間內(nèi)閱讀某部文學(xué)巨著，然后從中選擇自己最有感悟的片段再精讀，發(fā)表自己的文學(xué)評論。我們的評價重點則放在閱讀心得或文學(xué)評論的質(zhì)量上，引導(dǎo)學(xué)生既要注重閱讀量的積累，又要注重閱讀水平的提高。例如：新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語文課本（粵教版）的每一冊必修課本都推薦閱讀一部文學(xué)名著，提示學(xué)生在當(dāng)前這個學(xué)習(xí)周期內(nèi)完成對文本的精讀，然后通過文字作業(yè)、交流活動等形式來反饋其閱讀成果。泛讀與精讀對于閱讀的質(zhì)和量的評價，是根據(jù)學(xué)生的年齡與年級的特點而有所側(cè)重的。在學(xué)生的閱讀活動過程中，應(yīng)該指導(dǎo)他們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的采用不同的閱讀方法，例如需要廣泛涉獵時就采用泛讀法，需要深入研究時就采用精讀法，等等。對初中生泛讀的評價，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意以及能否從閱讀材料中捕捉重要信息，鼓勵多讀多積累，從而提高閱讀概括的能力。對高中生的泛讀，則要在質(zhì)量上作縱深一點的評價：對論述類文本的閱讀，著重評價學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的觀點、發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的邏輯聯(lián)系等；對實用類文本的閱讀，著重評價學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀以及對文本信息的篩選和處理能力等。而對文學(xué)類文本的閱讀，則應(yīng)該從精讀的角度作質(zhì)量上的更高要求和更高評價。文學(xué)類文本閱讀的評價，是高中生閱讀與鑒賞評價的重點。我們要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀；還要重視評價學(xué)生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評介作品的能力。此外，我們還要特別重視對學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的指導(dǎo)：在對古今中外作品廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生著重品讀中國古典文學(xué)名著；對古代經(jīng)典著作提出精讀的要求并進行評價，在評價中注意考察學(xué)生能否了解文化背景、感受中華文化精神、用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。閱讀與寫作法國哲學(xué)家和文學(xué)家薩特說：“實際上，人們讀書是因為他們想寫作，總之，讀書就是一種再寫作?！?可見，人們的寫作欲往往是其經(jīng)過大量閱讀后產(chǎn)生的必然結(jié)果。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生展開廣泛而較為深入的閱讀之余，會更加重視通過寫作來評價反饋閱讀的效果。在教學(xué)中，我們常常聽到學(xué)生寫作時老在哀嘆無話可說、無事可寫，這是由于他們不僅生活閱歷淺、生活積累少，而且文學(xué)底子薄、閱讀積累差的緣故。為此，每個學(xué)年一開始，我們并不急于布置寫作任務(wù)，而是向?qū)W生提供必讀書目和選讀書目，并在閱讀活動課之余再提供借閱圖書的方便，讓學(xué)生先進行一段時間的閱讀積累；然后，我們再根據(jù)語文教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特點與心理特點，定出寫作專題若干以供學(xué)生選擇。在這個閱讀－寫作的教學(xué)過程中，我們對初中年級的學(xué)生布置的寫作任務(wù)通常是讀書心得或讀后感悟、初步鑒賞等，讓他們寫出在閱讀中的一點心得、一點感悟、一點美的感受，培養(yǎng)他們從閱讀中尋求哲理、獲得美感的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。在初中年級，我們的閱讀與寫作的教學(xué)過程是非常重視教師評價與生生互評這兩個環(huán)節(jié)的，因為這兩項評價對激勵學(xué)生的閱讀熱情、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法很有效果，對幫助學(xué)生提高閱讀水平發(fā)揮了極大的作用。同時，家長的參與評價也