【正文】 ，是神?！坝幸磺€(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在初中年級(jí)，我們的閱讀與寫作的教學(xué)過程是非常重視教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的，因?yàn)檫@兩項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法很有效果，對(duì)幫助學(xué)生提高閱讀水平發(fā)揮了極大的作用。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生展開廣泛而較為深入的閱讀之余，會(huì)更加重視通過寫作來評(píng)價(jià)反饋閱讀的效果。我們要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀；還要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評(píng)介作品的能力。對(duì)初中生泛讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意以及能否從閱讀材料中捕捉重要信息，鼓勵(lì)多讀多積累，從而提高閱讀概括的能力。我們的評(píng)價(jià)重點(diǎn)則放在閱讀心得或文學(xué)評(píng)論的質(zhì)量上，引導(dǎo)學(xué)生既要注重閱讀量的積累，又要注重閱讀水平的提高。對(duì)于高中生的閱讀活動(dòng)，我們?cè)谝髮W(xué)生達(dá)到一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，著重從質(zhì)的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，我們應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)年的閱讀量落到實(shí)處，分學(xué)段有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的閱讀綜合能力，從而提高閱讀的質(zhì)量?！薄埃ǜ咧袑W(xué)生）課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字。圖書館，教室，考場(chǎng)，默讀無處不在。誦讀與朗讀略有不同，朗讀只要求開口讀、朗聲讀，誦讀則要求在理解的基礎(chǔ)上有感情地誦讀，力求在誦讀中傳達(dá)出作者的思想感情。這樣，就能夠充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教育功能，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀思維，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷地發(fā)展。其中，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，劃定過程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）的比例（見附表5，詳論見潘琳《構(gòu)建中學(xué)文言文的學(xué)生評(píng)價(jià)體系》），力求用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的成長(zhǎng)。無論是課內(nèi)文段閱讀考查還是課外文段閱讀考查，都是在理解、分析、鑒賞這幾個(gè)方面從易到難地來命題的，所以，學(xué)生的成績(jī)就是他們閱讀理解能力的反饋。建立閱讀檔案袋，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)并保留成功的喜悅，養(yǎng)成反思自省的習(xí)慣，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)自己的主人，當(dāng)然這樣也有利于家長(zhǎng)與子女一起分享成果。我們的閱讀活動(dòng)課教學(xué)就是根據(jù)閱讀的這個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生在一定的時(shí)間（閱讀活動(dòng)課的兩個(gè)課時(shí)）和空間（學(xué)校圖書館）內(nèi)閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀時(shí)間延伸至課余，將閱讀內(nèi)容拓展至課外，然后組織學(xué)生開展“時(shí)事講評(píng)” 、“古詩文賞析”、 “讀書心得交流”、“戲劇作品欣賞與表演”等活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)均給予評(píng)價(jià)，或師對(duì)生評(píng)，或生生互評(píng)。所以，這就要求老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘其特質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著最適合自己發(fā)展的方向去閱讀吸收，并且提供給學(xué)生最適合展現(xiàn)其特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的表述平臺(tái)，使之在閱讀活動(dòng)中獲得最大的愉悅感和成功感。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占學(xué)期總評(píng)的10% 。閱讀的“主戰(zhàn)場(chǎng)”在課外，學(xué)生在家有無經(jīng)常閱讀，涉獵了哪些閱讀內(nèi)容，教師要了解是有一定難度的。學(xué)生自評(píng)可占學(xué)期總評(píng)的15%。我們?cè)诔踔心昙?jí)的讀書－寫作交流活動(dòng)中、高中年級(jí)的戲劇單元學(xué)習(xí)表演活動(dòng)中都有生生互評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)（見附表附表附表3），教學(xué)效果特別好（詳論見楊慧《淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)對(duì)素質(zhì)教育的作用》、熊曉燕《從建構(gòu)主義探究戲劇閱讀活動(dòng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）。無論是課堂上的評(píng)價(jià)還是作業(yè)中的評(píng)語，教師評(píng)價(jià)都應(yīng)該是所有評(píng)價(jià)中的主流，教師評(píng)價(jià)應(yīng)占學(xué)期總評(píng)的55%。評(píng)價(jià)的手段與方法也應(yīng)該不是單一的，而是多樣化的，評(píng)價(jià)的角度也同樣是多維的?！?哈里斯和普雷斯利曾經(jīng)從建構(gòu)主義的角度這樣描述過閱讀評(píng)價(jià)：“在教學(xué)情景中指導(dǎo)學(xué)生充分練習(xí)直至掌握。當(dāng)然這是一個(gè)開放的體系，它在構(gòu)建之中不斷地完善，同時(shí)它又已經(jīng)具有了相對(duì)的穩(wěn)定性?！痹诮?gòu)性學(xué)習(xí)中，閱讀者必須充分利用文本語言內(nèi)核與自己生活體驗(yàn)等表征之間密切、豐富、強(qiáng)大的聯(lián)系，努力建構(gòu)豐富的、復(fù)雜的、多元的記憶表征，充分發(fā)揮自身高度的聯(lián)想力，增強(qiáng)知識(shí)情感體驗(yàn)等的建構(gòu)能力。 閱讀活動(dòng)在中學(xué)語文教學(xué)中有著其他任何活動(dòng)無法替代的作用，是日常教學(xué)中不可缺少的部分。這樣有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，掌握、運(yùn)用好母語，切實(shí)提高讀寫能力并使其具備一定的審美能力、探究能力，形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。要建立合理的閱讀評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體必須多元化，評(píng)價(jià)手段必須多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須多維度。我校在長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀活動(dòng)課程的實(shí)踐基礎(chǔ)上，逐步形成了一系列有本校特色的語文閱讀教學(xué)教研成果，該成果系列《中學(xué)語文閱讀活動(dòng)課實(shí)踐探究》已于2002年10月榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。馮?格拉塞斯菲爾德說：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。而從大量的、長(zhǎng)期的實(shí)踐來看，我們課題組依據(jù)此理論為依據(jù)已逐步構(gòu)建了相關(guān)的閱讀評(píng)價(jià)體系，并且是行之有效的。馮?格拉塞斯菲爾德認(rèn)為：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。評(píng)價(jià)的過程應(yīng)當(dāng)是師對(duì)生評(píng)、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的過程，甚至可以是有家長(zhǎng)參與其中的過程。經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索，我們逐漸構(gòu)筑了這樣一個(gè)多元化、多樣化、多維度的評(píng)價(jià)體系：（一）評(píng)價(jià)主體從一元走向多元 教師評(píng)價(jià) 教師在閱讀活動(dòng)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，既具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)情況有比較全面的了解，所以，教師的評(píng)價(jià)在整個(gè)閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中占核心地位，起關(guān)鍵作用。組織生生互評(píng)，既可鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的閱讀心得；又可引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，大大發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。老師可以指導(dǎo)學(xué)生制作小卡片，自評(píng)每個(gè)階段的表現(xiàn)，寫上得分。所以，將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)引向客觀并導(dǎo)入閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的正軌，是非?，F(xiàn)實(shí)而又有深遠(yuǎn)意義的。在操作上，可以通過請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)生的讀書心得或書評(píng)上加具意見、參與討論等形式來體現(xiàn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也可以在老師的評(píng)價(jià)表中劃出一個(gè)專區(qū)，集中體現(xiàn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)（例如：何瑾《語文閱讀教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)表》，見附表4）。這種發(fā)掘?qū)W生潛能、使之發(fā)現(xiàn)自己人生價(jià)值所在的評(píng)價(jià)，足以影響到他今后選擇職業(yè)的方向，甚至能影響他的一生。 單項(xiàng)評(píng)價(jià) 閱讀是一種個(gè)人行為，閱讀者在閱讀過程中領(lǐng)悟、感受、體會(huì)，從而深入理解；閱讀又可以是一種集體行為，閱讀者在集體活動(dòng)中互相介紹所讀書目的內(nèi)容，互相交流讀書的心得，因而廣泛地拓展影響。 檔案袋能以第一手的資料記錄學(xué)生自我進(jìn)步的過程，內(nèi)容可不拘一格，或?yàn)椤八嚭Ｊ柏悺?，或?yàn)椤白x后一得”，或?yàn)閷?duì)作品的真知灼見