【正文】 增加一個(gè)課時(shí)，專門用于學(xué)生到校圖書館閱覽室進(jìn)行閱讀活動(dòng)。而該閱讀評(píng)價(jià)體系的建立正是以此為基礎(chǔ)，并服務(wù)于此的，閱讀者是主體，他們?cè)陂喿x的過程中應(yīng)是“積極的閱讀”、“建構(gòu)性的閱讀”、“累積性的閱讀”、“目標(biāo)指引的閱讀”，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)閱讀主體自身對(duì)閱讀內(nèi)容的診斷性與反思性的觀察。生生互評(píng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生一定的感悟；或在老師的指導(dǎo)下，會(huì)收獲一些心得。 （二）評(píng)價(jià)的手段從單一走向多樣 源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)甚少使用強(qiáng)化、甚至是行為控制的工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。但是，我們并不會(huì)單用成績(jī)來說明問題，在每次考試、測(cè)驗(yàn)之后，我們都對(duì)學(xué)生的答題情況作科學(xué)、細(xì)致的分析，了解學(xué)生思考作答的思維著力點(diǎn)，找出學(xué)生思路的偏差所在，然后在試卷講評(píng)課上引導(dǎo)學(xué)生重新審視文段材料，比較參考答案與自己答案的異同。默讀是一種個(gè)人行為，學(xué)生通過默讀，可以縱深理解作者的思想感情，深入體會(huì)作品的豐富內(nèi)涵。例如：新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文課本（粵教版）的每一冊(cè)必修課本都推薦閱讀一部文學(xué)名著，提示學(xué)生在當(dāng)前這個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)完成對(duì)文本的精讀，然后通過文字作業(yè)、交流活動(dòng)等形式來反饋其閱讀成果。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)也在很大程度上協(xié)助了我們的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。如今，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文、更順利地閱讀古典文學(xué)作品，我們又制作了《高中生古典文學(xué)作品閱讀情況調(diào)查問卷》，在高中年級(jí)的學(xué)生中，定期開展關(guān)于古典文學(xué)作品閱讀的調(diào)查活動(dòng)，從中收集高中生對(duì)學(xué)習(xí)、閱讀古典文學(xué)作品的種種反饋數(shù)據(jù)，還專門設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)答題，了解學(xué)生對(duì)古典文學(xué)閱讀教學(xué)的看法與建議，據(jù)此給高中古典文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀把脈，發(fā)現(xiàn)問題，找出對(duì)策（專論見涂丹萍《高中古典文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策》）。 文章出處 定性描述 家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)：定量評(píng)價(jià) 附表3：2004學(xué)年高二年級(jí)戲劇活動(dòng)評(píng)價(jià)表（由學(xué)生填寫）人物分析人物： 分析：等級(jí)A（21－30分）B（11－20分）C（0－10分）表演評(píng)價(jià)人物： 表演者甲 乙 丙 丁理由：語(yǔ)言處理(包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等): 表情: 動(dòng)作: 人物： 表演者甲 乙 丙 丁理由：語(yǔ)言處理(包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等): 表情: 動(dòng)作: 等級(jí)A（35－50分）B（15－34分）C（0－14分）認(rèn)同分?jǐn)?shù)共同研究人物： 扮演者： 獲得票數(shù)名次： 等級(jí)第一名 20分第二名 15分第三名10分第四名5分等級(jí)總分?jǐn)?shù)A（75－100分）B（35－74分）C（0－34分）比較：2001學(xué)年高二年級(jí)戲劇活動(dòng)評(píng)價(jià)表（由老師填寫）作品名稱：劇本評(píng)價(jià)：演員名次：1．2．3．語(yǔ)言50%表情20%動(dòng)作20%服裝10%整體評(píng)價(jià)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)表班級(jí) 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，對(duì)一些不很成熟，甚至是很幼稚的想法，也要加以保護(hù)和引導(dǎo)，不要求全責(zé)備。在教學(xué)中，我們常常聽到學(xué)生寫作時(shí)老在哀嘆無話可說、無事可寫，這是由于他們不僅生活閱歷淺、生活積累少，而且文學(xué)底子薄、閱讀積累差的緣故。因?yàn)楦咧猩n業(yè)繁重，如果單從量的方面去評(píng)價(jià)的話，勢(shì)必影響閱讀的質(zhì)的提高。一般地說，對(duì)文學(xué)作品的理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，其誦讀的水平相對(duì)也要高一些?？荚囋u(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生而言，考試評(píng)價(jià)是一種必不可少的評(píng)價(jià)手段。因此邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于其積極地督促和指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的課外閱讀有數(shù)量和質(zhì)量的保障。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，就必須提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，這就使我們可以從多個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用多種手段與方法，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行更立體、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)與管理。在多年的探索與實(shí)踐中，我們針對(duì)學(xué)生閱讀中常見的問題——比如學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇隨意性大，閱讀的目的模糊或單一，老師對(duì)閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)欠缺科學(xué)性、系統(tǒng)性，以致對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能起到有效的激勵(lì)作用等等問題，進(jìn)行了多方面的探討并嘗試解決，且逐步形成了一個(gè)共識(shí)：要想激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、積極地、全情地投入閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀能力、提高閱讀水平，就很有必要構(gòu)筑一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生自覺地、持續(xù)地、有相當(dāng)深廣度地閱讀，以求更有效地達(dá)到學(xué)生自身應(yīng)有的語(yǔ)文能力要求，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)課的目標(biāo)與效果。 （二）我們的研究以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)。閱讀