小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探(存儲(chǔ)版)
【正文】 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件背景進(jìn)行探究。教、扶、放教學(xué)法。③自學(xué)第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”。扮演爸爸的學(xué)生，抓住“又急又氣”、“ 恍然大悟”、“什么時(shí)候了，還胡鬧！”等語(yǔ)句，把爸爸心急又毫無(wú)辦法的樣子表演到位。5。扮演愛(ài)迪生的學(xué)生，抓住“一溜煙似的奔出”、“我沒(méi)有胡鬧，我想出辦法了，不信你瞧”等語(yǔ)句。②采取半扶半放方法教學(xué)第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”。大霧散了，曹操才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)。探究教學(xué)法。中心詞教學(xué)法。三、 因材施教，講究教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教法，會(huì)取得事半功倍的效果。讓他們通過(guò)閱讀體會(huì)到語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。要使學(xué)生真正理解文本意義，與作者及文中人物產(chǎn)生“共鳴”，語(yǔ)文教師就應(yīng)想方設(shè)法在靜態(tài)的文本世界和學(xué)生鮮活的生活世界之間架設(shè)起一座橋梁，為學(xué)生更好地閱讀作鋪墊。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。由于書本知識(shí)舍棄了現(xiàn)象世界和生活世界中的那些生動(dòng)性、豐富性和多樣性的東西， 因此，當(dāng)學(xué)生在書本世界中跋涉的時(shí)候，他們面對(duì)的是一個(gè)無(wú)法直接感受到的、“濃縮”了的、離開(kāi)了自己現(xiàn)實(shí)生活的世界。小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都是出自名家的作品，這些精美的文章很適合學(xué)生閱讀。學(xué)生有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，就會(huì)逐步提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。第三步品題，領(lǐng)會(huì)中心，教育學(xué)生珍惜
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