【正文】 閱讀理解需要，保證閱讀向有效方向發(fā)展。
　　潛心研習閱讀教材中的文本，發(fā)現(xiàn)文本隱含的核心價值，預估自己在閱讀教學中要教的內容。教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。有個別的好的詞語可以積累了，甚至能夠在口頭上進行清楚的表達，在寫文章時候能用，這就成了，這就是低年級的。特別是不同文體的文章的閱讀，怎么讀懂記敘文，怎么讀懂散文，怎么讀懂小說，怎么讀懂說明文。學好漢語對學生今后的全面發(fā)展具有重要的促進作用。 小學生都具有好奇心強、愛玩的心理，魯迅先生曾經說過， 游戲是兒童的天性。他們的興趣也更容易被直觀形象的內容所 吸引。這兩者相輔相成。藏族小學生的閱讀教學既有小 學階段所有學生所共有的特點，也有自身獨特的一些因素。做為小學語文教師都必須明確這一點，任何語言的教學都必須符合學生的語言背景和學習能力。　?。?）及時給予學生積極性的評價。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。二、偏遠民族地區(qū)小學語文閱讀教學 的措施探討 1. 提高偏遠地區(qū)兒童漢語應用能力 現(xiàn)如今，在偏遠民族區(qū)域存在的語文教 學問題中，最明顯的問題就是接受語文教育 的學生，在日常生活中卻不能很好的應用漢 語知識，無法正確的使用漢語進行交流和寫 作，這是當下民族區(qū)域語文教育中的難題。 甘孜藏族自治州作為早期改革開放后 就開始實行全面文化教育的一個偏遠民族地 區(qū)，在近些年來大力發(fā)展自身旅游項目，為 該地區(qū)帶來了極大的經濟效益，有效的促進 的本地區(qū)的經濟發(fā)展。后來，“閱”字變成了門里面一個對字，就衍變成了一個形聲字，像在門里清點東西，它的本意是查點計算。從中可以看出前三個階段，也就是小學六年，課標所給出的閱讀的文體，相互之間也有一些交叉，有敘事性，也有說明性，在性質上對這些文章進行的歸類。比如小說，里面描寫人物，是這樣的那樣的。有的議論性的文章不是這樣有形象的，應用文也不是這樣的一種情況，我們要抓住里27。這種方式如果遇到了文學類文本就脫離了文學文本的特點，文學的文本更多的注重體悟，我們在文學類文本中要強調這么幾個詞，一個是品位，品位語言；第二是感受形象；第三是體驗情感。不同的課文的閱讀教學的目標應該是不一樣的，但是在現(xiàn)實中，走進課堂的時候，我們每一節(jié)閱讀課是不是有一些千篇一律？大家走進課堂，把課本放到講桌上，然后在后面的黑板上寫上課文的題目，“同學們今天我們開始學習哪一篇課文”，這就是我們平時大家見的最多的閱讀教學的開場。我們可以觀察前三個字，他們都是上下結構，上下兩部分是不同的。 2. 創(chuàng)造良好的語文閱讀環(huán)境 環(huán)境是學習語言的重要因素，一個好的環(huán) 境可以讓學習從被動轉變?yōu)橹鲃?，可以讓學生 學習的效率得到極大的提高?！　】傊?，要提高藏區(qū)小學語文課堂教學中存在的問題，教師就必須轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍?！　。?）營造寬松的課堂氣氛?！　「聜鹘y(tǒng)觀念 總而言之，在針對藏區(qū)小學生的語文教學當中，閱讀教學非 常重要。 ，在朗讀中加深理解 俗話說：“書讀百遍其義自見”，聲情并茂的朗讀是幫助學生 深入理解文本的有效途徑，更是提高藏族學生閱讀能力的一種 十分必要的手段。這種富優(yōu)感情色彩的具體場景或者合適的氛 圍能夠起到吸引小學生注意力，激發(fā)他們主動學習、主動參與的 興趣的目的，是一種極為有效的教學方法。喚起小學生的閱讀興趣，教師首先要考慮到他們的年齡階段 特征，選擇符合他們心理思維特征、符合藏族小學生文化風俗和 習慣的閱讀材料。教師要幫助學生訓練獲得其閱讀智齡，給學生準備一定量的閱讀，積累足夠的閱讀經驗，文化知識和語文知識，使得閱讀智齡在教學中不斷增長，保證閱讀教學的有效開展。還有中年級要培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)默讀能力，以及養(yǎng)成讀書看報的習慣，這是中年級的事情。所以讀字正確，字不顛倒，不重復字句，讀出長句子之間詞語之間的停頓，讀出段落的停頓，都要一天天訓練的，不容易啊！這是我們低年級要完成的教學任務，不要推給中高年級。
總之，語文中的閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，達 到“授人以漁”的目的。（八）準確把握教學內容
　　作為偏遠民族地區(qū)的教師，受到各個方面條件的制約，對“課改”的認同感較低，常年一線的教學工作，讓教師積累了豐富的教學經驗，因此也造成隨意性較強，在準確把握教學內容方面顯得力量不足，也是造成學生對閱讀教學興趣不高、學生閱讀能力欠缺培養(yǎng)的原因。我們提倡當學生自己能夠閱讀和思考的時候，盡量相信學生具有這樣的能力，在閱讀中學生遇到問題時，教師應該針對學生問題發(fā)問，啟發(fā)學生思考，充分挖掘學生的潛在能力。（四）在閱讀教學中注意總結和積累 在閱讀教學中，要注意教給學生總結和積累的方法。一個良好的語言學習環(huán)境可以有效的改變區(qū)域內語言學習的效率，對于當下藏區(qū)的小學語文閱讀教學，培養(yǎng)當地良好的語文學習氛圍，給學生一個好的語文學習環(huán)境，才是幫助學生更有效的學習語文，進行語文閱讀的重要保障。 由于我國國土面積廣闊，存在南北差異性，偏遠地區(qū)往往因為交通運輸和區(qū)域封閉的原因，導致這些地區(qū)與外界交流過少，不能有效的跟上社會發(fā)展的步伐，在經濟、文化、語言等方面都極 大的落后于發(fā)達區(qū)域?！　∮行┙處熢谡n堂教學中的設計沒有整體性、系統(tǒng)性，缺少統(tǒng)領整節(jié)課的線索。同時引導學生也要進行反思：這節(jié)課我學會了什么，怎樣學會的，還有什么沒學會，什么原因，該怎么補救在他們大腦思維里，知、情、意、行的表達，是用其慣用的“母語思維”來表達的，這就造成了藏民族學生在用漢語文表達情感時，會出現(xiàn)思路斷層現(xiàn)象，即先用本民族的話語信息經大腦翻譯成漢語信息，再用自己儲備得少得可憐的漢語詞表達出來漢語句子，（比如：）由于受到”母語”的影響，藏區(qū)學生在用漢語進行交流和寫作時，往往會出現(xiàn)”脫軌”現(xiàn)象，表述不清，甚至發(fā)生歧義和語病百出現(xiàn)象，所以學生在進行閱讀、寫作、用普通話交際時，往往感到比較困難，這樣就嚴重影響了學生的語感。他們認為學習的好壞只有跟老師有關等多種原因，造成寄宿制小學教育教學的困難。領悟文本的表達方式。學習默讀，重視語言積累。藏區(qū)小學語文閱讀教學策略專題講座 陳瓊一、小學語文各年段閱讀教學的目