【正文】 閱讀理解需要，保證閱讀向有效方向發(fā)展。
　　潛心研習(xí)閱讀教材中的文本，發(fā)現(xiàn)文本隱含的核心價(jià)值，預(yù)估自己在閱讀教學(xué)中要教的內(nèi)容。教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又愉快。有個(gè)別的好的詞語(yǔ)可以積累了，甚至能夠在口頭上進(jìn)行清楚的表達(dá)，在寫(xiě)文章時(shí)候能用，這就成了，這就是低年級(jí)的。特別是不同文體的文章的閱讀，怎么讀懂記敘文，怎么讀懂散文，怎么讀懂小說(shuō)，怎么讀懂說(shuō)明文。學(xué)好漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。 小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩的心理，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)， 游戲是兒童的天性。他們的興趣也更容易被直觀形象的內(nèi)容所 吸引。這兩者相輔相成。藏族小學(xué)生的閱讀教學(xué)既有小 學(xué)階段所有學(xué)生所共有的特點(diǎn)，也有自身獨(dú)特的一些因素。做為小學(xué)語(yǔ)文教師都必須明確這一點(diǎn)，任何語(yǔ)言的教學(xué)都必須符合學(xué)生的語(yǔ)言背景和學(xué)習(xí)能力?！　。?）及時(shí)給予學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)。同時(shí)在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。二、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 的措施探討 1. 提高偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童漢語(yǔ)應(yīng)用能力 現(xiàn)如今，在偏遠(yuǎn)民族區(qū)域存在的語(yǔ)文教 學(xué)問(wèn)題中，最明顯的問(wèn)題就是接受語(yǔ)文教育 的學(xué)生，在日常生活中卻不能很好的應(yīng)用漢 語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法正確的使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和寫(xiě) 作，這是當(dāng)下民族區(qū)域語(yǔ)文教育中的難題。 甘孜藏族自治州作為早期改革開(kāi)放后 就開(kāi)始實(shí)行全面文化教育的一個(gè)偏遠(yuǎn)民族地 區(qū)，在近些年來(lái)大力發(fā)展自身旅游項(xiàng)目，為 該地區(qū)帶來(lái)了極大的經(jīng)濟(jì)效益，有效的促進(jìn) 的本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。后來(lái)，“閱”字變成了門里面一個(gè)對(duì)字，就衍變成了一個(gè)形聲字，像在門里清點(diǎn)東西，它的本意是查點(diǎn)計(jì)算。從中可以看出前三個(gè)階段，也就是小學(xué)六年，課標(biāo)所給出的閱讀的文體，相互之間也有一些交叉，有敘事性，也有說(shuō)明性，在性質(zhì)上對(duì)這些文章進(jìn)行的歸類。比如小說(shuō)，里面描寫(xiě)人物，是這樣的那樣的。有的議論性的文章不是這樣有形象的，應(yīng)用文也不是這樣的一種情況，我們要抓住里27。這種方式如果遇到了文學(xué)類文本就脫離了文學(xué)文本的特點(diǎn)，文學(xué)的文本更多的注重體悟，我們?cè)谖膶W(xué)類文本中要強(qiáng)調(diào)這么幾個(gè)詞，一個(gè)是品位，品位語(yǔ)言；第二是感受形象；第三是體驗(yàn)情感。不同的課文的閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的，但是在現(xiàn)實(shí)中，走進(jìn)課堂的時(shí)候，我們每一節(jié)閱讀課是不是有一些千篇一律？大家走進(jìn)課堂，把課本放到講桌上，然后在后面的黑板上寫(xiě)上課文的題目，“同學(xué)們今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)哪一篇課文”，這就是我們平時(shí)大家見(jiàn)的最多的閱讀教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)。我們可以觀察前三個(gè)字，他們都是上下結(jié)構(gòu)，上下兩部分是不同的。 2. 創(chuàng)造良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境 環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要因素，一個(gè)好的環(huán) 境可以讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以讓學(xué)生 學(xué)習(xí)的效率得到極大的提高。　　總之，要提高藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍?！　。?）營(yíng)造寬松的課堂氣氛?！　「聜鹘y(tǒng)觀念 總而言之，在針對(duì)藏區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)非 常重要。 ，在朗讀中加深理解 俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，聲情并茂的朗讀是幫助學(xué)生 深入理解文本的有效途徑，更是提高藏族學(xué)生閱讀能力的一種 十分必要的手段。這種富優(yōu)感情色彩的具體場(chǎng)景或者合適的氛 圍能夠起到吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的 興趣的目的，是一種極為有效的教學(xué)方法。喚起小學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要考慮到他們的年齡階段 特征，選擇符合他們心理思維特征、符合藏族小學(xué)生文化風(fēng)俗和 習(xí)慣的閱讀材料。教師要幫助學(xué)生訓(xùn)練獲得其閱讀智齡，給學(xué)生準(zhǔn)備一定量的閱讀，積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文化知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)，使得閱讀智齡在教學(xué)中不斷增長(zhǎng)，保證閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。還有中年級(jí)要培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)默讀能力，以及養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，這是中年級(jí)的事情。所以讀字正確，字不顛倒，不重復(fù)字句，讀出長(zhǎng)句子之間詞語(yǔ)之間的停頓，讀出段落的停頓，都要一天天訓(xùn)練的，不容易啊！這是我們低年級(jí)要完成的教學(xué)任務(wù)，不要推給中高年級(jí)。
總之，語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá) 到“授人以漁”的目的。（八）準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容
　　作為偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師，受到各個(gè)方面條件的制約，對(duì)“課改”的認(rèn)同感較低，常年一線的教學(xué)工作，讓教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此也造成隨意性較強(qiáng)，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容方面顯得力量不足，也是造成學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)興趣不高、學(xué)生閱讀能力欠缺培養(yǎng)的原因。我們提倡當(dāng)學(xué)生自己能夠閱讀和思考的時(shí)候，盡量相信學(xué)生具有這樣的能力，在閱讀中學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生問(wèn)題發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。（四）在閱讀教學(xué)中注意總結(jié)和積累 在閱讀教學(xué)中，要注意教給學(xué)生總結(jié)和積累的方法。一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效的改變區(qū)域內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于當(dāng)下藏區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亓己玫恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，才是幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的重要保障。 由于我國(guó)國(guó)土面積廣闊，存在南北差異性，偏遠(yuǎn)地區(qū)往往因?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸和區(qū)域封閉的原因，導(dǎo)致這些地區(qū)與外界交流過(guò)少，不能有效的跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，在經(jīng)濟(jì)、文化、語(yǔ)言等方面都極 大的落后于發(fā)達(dá)區(qū)域。　　有些教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)沒(méi)有整體性、系統(tǒng)性，缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也要進(jìn)行反思：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么，怎樣學(xué)會(huì)的，還有什么沒(méi)學(xué)會(huì)，什么原因，該怎么補(bǔ)救在他們大腦思維里，知、情、意、行的表達(dá)，是用其慣用的“母語(yǔ)思維”來(lái)表達(dá)的，這就造成了藏民族學(xué)生在用漢語(yǔ)文表達(dá)情感時(shí)，會(huì)出現(xiàn)思路斷層現(xiàn)象，即先用本民族的話語(yǔ)信息經(jīng)大腦翻譯成漢語(yǔ)信息，再用自己儲(chǔ)備得少得可憐的漢語(yǔ)詞表達(dá)出來(lái)漢語(yǔ)句子，（比如：）由于受到”母語(yǔ)”的影響，藏區(qū)學(xué)生在用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)”脫軌”現(xiàn)象，表述不清，甚至發(fā)生歧義和語(yǔ)病百出現(xiàn)象，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、用普通話交際時(shí)，往往感到比較困難，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)感。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞只有跟老師有關(guān)等多種原因，造成寄宿制小學(xué)教育教學(xué)的困難。領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)默讀，重視語(yǔ)言積累。藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略專題講座 陳瓊一、小學(xué)語(yǔ)文各年段閱讀教學(xué)的目