小學語文閱讀教學中的“互動”教學初探【文獻綜述】【整理版】(存儲版)
【正文】 一些連自己都不相信的話，或者自己有了疑問或不同意見也不敢說出，只是附和教師或大多數(shù)人的意見。既要照顧到學生的情感，更要關(guān)注學生的思維，讓學生在求知的過程中得到情感的最大滿足，全面的提升發(fā)展學生的生命活動的質(zhì)量。課堂互動教學的作用與優(yōu)點己在學術(shù)界和教育界己得到廣泛的認可，這是一個不爭的事實。可以說，這些研究是比較豐富而有現(xiàn)實指導意義的。[7]猶太哲學家馬丁[4]杜威之后的“建構(gòu)主義”和“人本主義”對“教學互動”思想的理解就更為深刻，從而成為我們提出的多元互動教學的理論指導。蘇格拉底(公元前469—前399)是古希臘一位偉大的思想家和教育家，其教育理論的核心就是著名的“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”[3]，這是一種對學生的德行進行培養(yǎng)的教育方法。[2]二、 國內(nèi)外互動教學的相關(guān)評述近幾年，隨著《新課程標準》推廣，在閱讀教學中側(cè)重致力于教師的教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，即教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充?！娟P(guān)鍵詞】 互動教學 教師 學生 文本【正文】一、互動教學的含義 語文閱讀互動教學研究者甚多，此理論方面的著作也是豐富多樣。由于學生在課堂中學習的內(nèi)容主要是教師預先選定的知識，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。[1]滕敏霞,陳建華在《學習型“互動體驗”閱讀教學模式》一文中指出：互動教學，是教師、學生、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞，是一種尊重主體、體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學。龔毅在《新課程背景下語文互動教學存在的問題及策略研究》中指出：在今天的語文課堂，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，實際上既缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常常看到，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，所謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。近代，也有很多思想家和教育家的教學理論，都從不同的角度體現(xiàn)出了課堂教學的“互動”思想，其中較為突出的則是資產(chǎn)階級民主教育的集大成者，美國實用主義教育家杜威。多元互動教學就是基于兒童的這種天性，力求語文課堂的活動化。[8]（二）國內(nèi)有關(guān)互動教學情況的簡述 在國內(nèi)，隨著新一輪課程改革的不斷深入，“互動教學理論”研究也蓬勃發(fā)展起來。本文著重從
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