【正文】 真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，我覺得小學(xué)語文教學(xué)仍有不少值商榷的問題。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”。他們對新課標(biāo)持懷疑，認為“高效課堂”的時效比不上以往的教育模式。教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機會，讓學(xué)生充分地、自主地、獨立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實踐中學(xué)會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現(xiàn)其個性特點。學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個性化行為，但是同時又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)。首先是教師素質(zhì)有待于進一步提高，其次是教育評價體系應(yīng)該變革，評價的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。要消除以上弊端，最根本的一點就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式又三個層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動形式；三是策略和方法。問題是思維的起點，問題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)。如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步落實，相信會給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。從活動入手，借助活動來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。對策二：建立動態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個要素，在一定時空中形成的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉步維艱。其實，好的講解是能促進學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“個性化”的交流活動，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。對于教學(xué)的重點部分，教師一定要抓住契機，發(fā)動全體學(xué)生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。許多教師總認為，改革是有風(fēng)險的，嘗試是會面臨失敗的。課堂教學(xué)活動中，提問無目標(biāo)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，促進語文個性發(fā)展是個值得探討的問題。我們在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；不注重學(xué)生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)由于缺乏師生交流，無從進行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無效勞動。課堂的課題目標(biāo)和課時目標(biāo)不明確或不能夠完成。毫無疑問，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點和突破口。型課程改革前提下，小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在給小學(xué)生教授新知時候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學(xué)生進行多元化教學(xué)。（一）學(xué)生課外閱讀量較小小學(xué)語文是一個語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個涵蓋量較強的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動性化為主動，吸收更多語文知識。（3）95%的學(xué)生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達到了較高水平。（3）60%的學(xué)生能夠及時彌補語文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時擱置”、“置之不理”。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時才使用。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進程中估價學(xué)生個體語文能力的形成與發(fā)展。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學(xué)水平是有所幫助的。另外，學(xué)校在制定培訓(xùn)計劃時應(yīng)加強教師學(xué)習(xí)意識的管理。他們認為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。其次是知識積累欠缺，知識面狹窄。實施新課程，需要我們將課標(biāo)的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊淖杂X行為，需要我們不斷地“學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐”。要以“我”為主，為“我”所用。”是的，有個別學(xué)生說得出來，大多數(shù)的學(xué)生呢？他們能把課文讀通就不錯了，過高的要求只會令他們望而卻步。這句話也許有些過分，但細細回想我們的語文課堂，絕大部分都是幾個尖子生在“唱戲”。而對于課外知識點，只是刻板地讓學(xué)生死記硬背。而這樣做的后果是“把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成為‘機器人’，把學(xué)生的個性、靈氣都給打掉了。我想，就語文課堂的“小組活動”而言，目的應(yīng)在于更能營造讀書氛圍，更能激發(fā)讀書情緒，更能交流讀書感悟，從而更深刻地理解文本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。歸納起來，主要存在以下問題：一、多媒體課件的使用“重運用，輕效果”。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人有些擔(dān)憂：教師們在上課時過于程式化，認為閱讀教學(xué)就是把一篇課文的主要內(nèi)容，中心思想歸納了，學(xué)會分段，會歸納段意就行了，課堂太注重刻板的訓(xùn)練，把原本趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無味；隨著新課改進程的推進，我們有部分教師對新課標(biāo)的 學(xué)習(xí)沒有領(lǐng)悟到位，過度地追求標(biāo)新立異，使得閱讀教學(xué)華而不實，喪失了本味。二、小組合作學(xué)習(xí)“重 形式，輕文本”。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，對于一個沒有合作價值的問題，合作只會使學(xué)生厭煩。只片面強調(diào)語文的工具性，用解剖刀對文章肢解，留在學(xué)生腦海的只能是雞零狗碎的符號。于是不少的語文教師就讓孩子讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達到背得一字不漏。六、課堂提問“重尖子，輕群體”。孩子剛剛認了十幾個生字，讀一遍就要談出自己感受，多難為孩子啊！老師說：“可學(xué)生能說得出來?！罢稀?，即將相關(guān)學(xué)科的有價值的教學(xué)內(nèi)容、形式，融入