【正文】 真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界?！毙抡n程標準推行了多年，我覺得小學語文教學仍有不少值商榷的問題。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”。他們對新課標持懷疑，認為“高效課堂”的時效比不上以往的教育模式。教學中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學生的“嘴巴”，給學生充分展示的機會，讓學生充分地、自主地、獨立地學習，激發(fā)學生的閱讀情趣，又要突出學習目標和重點。因此解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導學生邊學邊想，在實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現(xiàn)其個性特點。學習盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應。首先是教師素質(zhì)有待于進一步提高，其次是教育評價體系應該變革，評價的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標準的落實。要消除以上弊端，最根本的一點就是以課堂教學創(chuàng)新為核心，讓學生成為學習的主人。教學模式又三個層次構(gòu)成：一是理論指導，如教學原則；二是操作程序和師生活動形式；三是策略和方法。問題是思維的起點，問題探究教學模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個方面來組織和實施教學。如今，學校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標準的進一步落實，相信會給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標。從活動入手，借助活動來展開教學過程，讓學生在活動中學習，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生各方面能力綜合發(fā)展的模式。對策二：建立動態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學模式一般的教學模式是在一定教學理論指導下，由教學系統(tǒng)的諸個要素，在一定時空中形成的教學實踐活動結(jié)構(gòu)。三是教學內(nèi)容封閉。素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉步維艱。其實，好的講解是能促進學生的自學自悟，教師應該發(fā)揮主導作用，主動設置各種環(huán)節(jié)，積極引導學生開展“個性化”的交流活動，教師只有在學生自學自悟的基礎上，給足學生交流的時間，大膽培養(yǎng)學生的課堂交流積極性，讓學生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導學生在閱讀實踐中學習語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的個性。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他們的思維能力。對于教學的重點部分，教師一定要抓住契機，發(fā)動全體學生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。許多教師總認為，改革是有風險的，嘗試是會面臨失敗的。課堂教學活動中，提問無目標。教師如何引導學生廣泛地利用這些資源學好語文，提高語文素養(yǎng)，促進語文個性發(fā)展是個值得探討的問題。我們在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學活動中有以下幾種不當?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當了學生學習的領導者，我要你學什么你就學什么，完全忽視了學生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學生自主學習的時間和空間；不注重學生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標理解不全面，把握不住學習目標由于缺乏師生交流，無從進行學情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學生的實際，這種教學的盲目性導致了大量的無效勞動。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。毫無疑問，課堂教學這一關鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當然的成為了教學改革的切入點和突破口。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教學理念在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創(chuàng)新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。（一）學生課外閱讀量較小小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。（3）95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領域達到了較高水平。（3）60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生“暫時擱置”、“置之不理”。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學生學習語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學媒體，只有外人來聽課時才使用。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關照語文教育，不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發(fā)展。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。另外，學校在制定培訓計劃時應加強教師學習意識的管理。他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。農(nóng)村小學教學中，資源缺乏是當前面臨的現(xiàn)狀。其次是知識積累欠缺，知識面狹窄。實施新課程，需要我們將課標的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊淖杂X行為，需要我們不斷地“學習、實踐、反思、再實踐”。要以“我”為主，為“我”所用?！笔堑?，有個別學生說得出來，大多數(shù)的學生呢？他們能把課文讀通就不錯了，過高的要求只會令他們望而卻步。這句話也許有些過分，但細細回想我們的語文課堂，絕大部分都是幾個尖子生在“唱戲”。而對于課外知識點，只是刻板地讓學生死記硬背。而這樣做的后果是“把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成為‘機器人’，把學生的個性、靈氣都給打掉了。我想，就語文課堂的“小組活動”而言，目的應在于更能營造讀書氛圍，更能激發(fā)讀書情緒，更能交流讀書感悟，從而更深刻地理解文本?！墩Z文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。歸納起來，主要存在以下問題：一、多媒體課件的使用“重運用，輕效果”。但是當前農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀卻令人有些擔憂：教師們在上課時過于程式化，認為閱讀教學就是把一篇課文的主要內(nèi)容，中心思想歸納了，學會分段，會歸納段意就行了，課堂太注重刻板的訓練，把原本趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無味；隨著新課改進程的推進，我們有部分教師對新課標的 學習沒有領悟到位，過度地追求標新立異，使得閱讀教學華而不實，喪失了本味。二、小組合作學習“重 形式，輕文本”。并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式，對于一個沒有合作價值的問題，合作只會使學生厭煩。只片面強調(diào)語文的工具性，用解剖刀對文章肢解，留在學生腦海的只能是雞零狗碎的符號。于是不少的語文教師就讓孩子讀課本，反反復復，不厭其煩，甚至達到背得一字不漏。六、課堂提問“重尖子，輕群體”。孩子剛剛認了十幾個生字，讀一遍就要談出自己感受，多難為孩子??！老師說：“可學生能說得出來?！罢稀保磳⑾嚓P學科的有價值的教學內(nèi)容、形式，融入