【正文】 真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開(kāi)河，真正達(dá)到了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬(wàn)里”的境界?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍有不少值商榷的問(wèn)題。學(xué)生離開(kāi)了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無(wú)頭緒，漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”。他們對(duì)新課標(biāo)持懷疑，認(rèn)為“高效課堂”的時(shí)效比不上以往的教育模式。教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問(wèn)題的答案，獨(dú)特地對(duì)課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)。首先是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，其次是教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該變革，評(píng)價(jià)的模式太過(guò)于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。要消除以上弊端，最根本的一點(diǎn)就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式又三個(gè)層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動(dòng)形式；三是策略和方法。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，相信會(huì)給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。從活動(dòng)入手，借助活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。對(duì)策二：建立動(dòng)態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個(gè)要素，在一定時(shí)空中形成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉步維艱。其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“個(gè)性化”的交流活動(dòng)，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見(jiàn)解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。思維是語(yǔ)文能力的核心，也是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與討論，深入體會(huì)，不要蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。許多教師總認(rèn)為，改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，嘗試是會(huì)面臨失敗的。課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)無(wú)目標(biāo)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文個(gè)性發(fā)展是個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們?cè)谄匠５穆?tīng)課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好；教師滿堂灌，根本沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；不注重學(xué)生個(gè)體差異，講授一個(gè)模式，評(píng)價(jià)一個(gè)模式；對(duì)新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)由于缺乏師生交流，無(wú)從進(jìn)行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實(shí)際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無(wú)效勞動(dòng)。課堂的課題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不明確或不能夠完成。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。型課程改革前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師要具備專業(yè)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語(yǔ)文的興趣度也會(huì)隨之降低。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來(lái)給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。（一）學(xué)生課外閱讀量較小小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語(yǔ)文知識(shí)。（3）95%的學(xué)生對(duì)取得較好的語(yǔ)文成績(jī)有一定信心，表明學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達(dá)到了較高水平。（3）60%的學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時(shí)擱置”、“置之不理”。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語(yǔ)文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的教師“偶爾使用”或“不會(huì)使用”教學(xué)媒體，只有外人來(lái)聽(tīng)課時(shí)才使用。例如，填空從一年級(jí)到六年級(jí)成了常見(jiàn)的現(xiàn)象，脫離了語(yǔ)境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。教師的教育視野不夠開(kāi)闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語(yǔ)文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估價(jià)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。如果充分利用好這些資源，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平是有所幫助的。另外，學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的管理。他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。其次是知識(shí)積累欠缺，知識(shí)面狹窄。實(shí)施新課程，需要我們將課標(biāo)的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊淖杂X(jué)行為，需要我們不斷地“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”。要以“我”為主，為“我”所用?！笔堑模袀€(gè)別學(xué)生說(shuō)得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生呢？他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過(guò)高的要求只會(huì)令他們望而卻步。這句話也許有些過(guò)分，但細(xì)細(xì)回想我們的語(yǔ)文課堂，絕大部分都是幾個(gè)尖子生在“唱戲”。而對(duì)于課外知識(shí)點(diǎn)，只是刻板地讓學(xué)生死記硬背。而這樣做的后果是“把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成為‘機(jī)器人’，把學(xué)生的個(gè)性、靈氣都給打掉了。我想，就語(yǔ)文課堂的“小組活動(dòng)”而言，目的應(yīng)在于更能營(yíng)造讀書(shū)氛圍，更能激發(fā)讀書(shū)情緒，更能交流讀書(shū)感悟，從而更深刻地理解文本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。歸納起來(lái)，主要存在以下問(wèn)題：一、多媒體課件的使用“重運(yùn)用，輕效果”。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人有些擔(dān)憂：教師們?cè)谏险n時(shí)過(guò)于程式化，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把一篇課文的主要內(nèi)容，中心思想歸納了，學(xué)會(huì)分段，會(huì)歸納段意就行了，課堂太注重刻板的訓(xùn)練，把原本趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無(wú)味；隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，我們有部分教師對(duì)新課標(biāo)的 學(xué)習(xí)沒(méi)有領(lǐng)悟到位，過(guò)度地追求標(biāo)新立異，使得閱讀教學(xué)華而不實(shí)，喪失了本味。二、小組合作學(xué)習(xí)“重 形式，輕文本”。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作只會(huì)使學(xué)生厭煩。只片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，用解剖刀對(duì)文章肢解，留在學(xué)生腦海的只能是雞零狗碎的符號(hào)。于是不少的語(yǔ)文教師就讓孩子讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達(dá)到背得一字不漏。六、課堂提問(wèn)“重尖子，輕群體”。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生字，讀一遍就要談出自己感受，多難為孩子?。±蠋熣f(shuō)：“可學(xué)生能說(shuō)得出來(lái)?！罢稀?，即將相關(guān)學(xué)科的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、形式，融入