【正文】 不穩(wěn)定因素在教師績效工資制度面前呈增強態(tài)勢，不知道何時才能恢復往日的平靜？輕視師德，重視教學成績，按照學生成績排名來確定教師績效工資。我們總是在宣傳教師地位有多高，工資有多高，但是教師不想讓自己的孩子報考師范學校，盡管有十分誘人的照顧分。二、農(nóng)村小學教研缺乏活力，成效不大農(nóng)村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規(guī)工作。具有專業(yè)性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質(zhì)怎樣得到提高？這種狀況使各農(nóng)村小學在課程的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全縣只有各中心中心、前村、富壟、東平二中小幾間學校開課（關(guān)于英語開課的幾點建議，武夷山經(jīng)驗，支教、聘請中學老師，每周2節(jié)），其他學科如體育、音樂、美術(shù)、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現(xiàn)真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發(fā)展。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現(xiàn)在就轉(zhuǎn)變觀念，去適應學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好??！”可見新課改對老教師的挑戰(zhàn)有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。此外，中心學校在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)必須不斷強化“以考促教”的工作，給農(nóng)村教師和學生以適度壓力，使轄區(qū)內(nèi)各年級學生成績的抽查和考評常態(tài)化。另外，要注意考核結(jié)果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質(zhì)量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應注意避免引起教師的逆反心理。但是隨著農(nóng)村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。此外，農(nóng)村小學術(shù)科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發(fā)展，促使學生素質(zhì)全面提高。四、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊在我鎮(zhèn)298位專任教師當中，50歲以上的很多，在這部分教師中有絕大多數(shù)不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現(xiàn)代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，倚老賣老。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。要實現(xiàn)資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規(guī)上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農(nóng)村小學教師業(yè)務水平的真正提高，要積極創(chuàng)造條件讓農(nóng)村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農(nóng)村小學教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農(nóng)村小學教師的考核應把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。對教師的考核不應只盯在學生造詣上，應當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業(yè)成長、教學科研等方面的考核，農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。二、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內(nèi)涵建設(shè)，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。六、上級下發(fā)文件和學校建設(shè)的制度有些只是一紙空文，落實不好在農(nóng)村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下發(fā)的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規(guī)定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發(fā)的文件不認真執(zhí)行，文件的權(quán)威性發(fā)揮不起來，農(nóng)村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業(yè)績的評估和考核機制還不完善，廣大農(nóng)村小學和教師工作的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮不起來。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務素質(zhì)與文化素養(yǎng)一直低下，大大妨礙教學水平的提高。“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。關(guān)于小組合作與提問的藝術(shù)（參考另文《新課程課堂教學的現(xiàn)實批判》）教案與作業(yè)的創(chuàng)新管理隨堂聽課與隨意聽課單元過關(guān)、周測、月考的有機結(jié)合人文關(guān)懷第五篇：農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策梅塘完全小學陳海元本人從事教育教學工作二十余年，親歷了農(nóng)村小學的發(fā)展與壯大，如今的農(nóng)村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設(shè)施正逐步完備，學生的學習環(huán)境也逐步改善，中心小學還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。再次，考核主體要多元化。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。那么，我們能做什么呢？一、加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。如今，新形勢對教師的業(yè)務水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農(nóng)村小學的語文老師卻不懂理科知識，數(shù)學老師則常寫錯別字，農(nóng)村小學老教師上課不講普通話或講的普通話普通人聽不懂，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經(jīng)落伍了，這類老師只能說是教育發(fā)展的絆腳石。（關(guān)于課程改革的幾點思考，幾個困惑混亂概念：用教材教與教教材，隨堂聽課與推門聽課，減負與正常課業(yè)量，怎么教與教什么，小組討論與合作）此外，農(nóng)村小學術(shù)科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發(fā)展，促使學生素質(zhì)全面提高。山區(qū)與城區(qū)教師之間的矛盾，導致城區(qū)學校教師嚴重超編和山區(qū)教師嚴重短缺，為了保證教師到位上課，教育管理人員不得已動用經(jīng)濟補償、給予優(yōu)秀教師指標、給予優(yōu)先解決職稱甚至任命小學校長等方式來誘導教師到山區(qū)支教。次有能力者當學校行政領(lǐng)導，享受半課優(yōu)惠，混幾頓公家飯吃，領(lǐng)幾文領(lǐng)導崗位津貼，最無能者站講臺，45分鐘過去，立刻離校，天塌下來有學校領(lǐng)導和班主任頂著，休息時間關(guān)機或者不接學校領(lǐng)導電話。教師不敢請假。各農(nóng)村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農(nóng)村學校師資隊伍不斷壯大。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。（四）、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內(nèi)涵建設(shè)，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。最終使常規(guī)成為習慣，成為學校優(yōu)良文化，進而促進學校教學質(zhì)量不斷提高（三）、提升教師上課水平教師要加強學習，提高自身素質(zhì)。因此，教師在備課過程中，要精心設(shè)計課內(nèi)、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。教育理念不轉(zhuǎn)變，許多教育問題不可能解決。要加強教學常規(guī)管理，首先要學習常規(guī)，理解常規(guī)，強化常規(guī)。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學提供推介服務，使教師隊伍建設(shè)有“源頭”。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人照看。（五）應試教育色彩濃郁，師生不堪重負由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn) 象長期存在，社會評價學校的教育質(zhì)量是以升學率的高低作為標準，學校領(lǐng)導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據(jù)，教師檢驗學生是否獲得了系統(tǒng)的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數(shù)為準則。（四）、學校教研農(nóng)村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。近年來，大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多，以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白?？v觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識結(jié)構(gòu)不合理，這些教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質(zhì)量存在很大問題。為此，本人就所在 的漳縣農(nóng)村義務教育現(xiàn)狀進行了較為深入的調(diào)查（一）、教師專業(yè)素質(zhì)農(nóng)村小學教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。作者簡介：劉正東（1983），男，云南保山人中小學二級教師，大學本科畢業(yè)，主要從事小學教學工做。《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學生為了騙取高分編說自己母親身患絕癥的故事??這樣的作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。什么“開門見山”、“中心明確”、“重點突出”、“篇末點題”??三四年級就要求寫不少于400字等等，嚴重束縛著學生的思維。看來培養(yǎng)低段學生習作興趣，把好作文入門關(guān)顯得尤為重要。如何分析現(xiàn)狀，尋找對策，為大面積提高農(nóng)村小學生的習作水平，嘗試進行分析研究和尋找對策。轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。對于在學習中不認真的，學校應該有一定的處罰力度。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式，即一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學設(shè)備和輔助教學手段。我們都知道，當今時代是一個知識爆炸的時代，知識以倍增的速度在變化。在我調(diào)查和了解的學校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當突出：全鎮(zhèn)有50名語文教師，表面上看，這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，而真正接受過正規(guī)學校教育的卻寥寥無幾。他們沒有時間或根本不想擠時間去學習。由于學校條件有限，很難為學生創(chuàng)設(shè)讀書的條件，也沒有資金為教師訂閱一些教育教學方面的期刊和報紙；教師本人也不愿意自己掏錢訂閱，因為他們的那點工資大都只能維持家人的生活；另外，現(xiàn)在實行一費制，有的地方連教師的正常工資都難以發(fā)放，如果再讓學校掏錢為學生購買圖書，簡直是難上加難。面對農(nóng)村小學語文教學存在的上述問題，應該引起廣大農(nóng)村語文教師的足夠重視。但在農(nóng)村小學中，這些成了一種擺設(shè)。也許你的教學經(jīng)驗在某個時期是優(yōu)秀的，但隨著時間的推移，這種教學經(jīng)驗已經(jīng)不