【正文】 心靈、溝通交流的窗口，而不能成為應試中的一種無趣的技巧訓練，更不能讓不正的文風侵蝕孩子們幼小心靈。，拓寬思路農村小學教師如果巴望在一節(jié)作文指導課后，學生就能舉一反三，是不切實際的，也不符合小學生的認知規(guī)律。結果學生的作文開口大，語言、事例多是電視廣播或報刊雜志上聽來或看到的，作文完全“成人化”了。無獨有偶，期末考試中無論是縣統(tǒng)考還是市會考，從初中到小學很多年級都是“感恩”類話題作文。作文條條框框多，要求嚴，標準高。因此，探索擺脫這種尷尬的局面，讓作文指導情趣盎然，使學生有所得，習作水平有長進，具有現實意義。學生怕習作的心理十分嚴重，不愿習作的現象也客觀存在。農村小學作文教學存在的問題，學生對習作喜好程度不容樂觀農村小學低段語文教師中仍有很多人存在認識上的一個誤區(qū)：低年級以識字為主，作文訓練是三年級以后的事。但是部分農村小學語文教師語文教師不重視習作教學，習作教學缺少應有的連續(xù)性，習作教學中只注重習作教學不注重口語交際訓練，作文講評方法不正確教。也許你的教學經驗在某個時期是優(yōu)秀的，但隨著時間的推移，這種教學經驗已經不能適應教學發(fā)展的需要了，只有不斷的改革創(chuàng)新才能適應。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。但在農村小學中，這些成了一種擺設。另外，學校在制定培訓計劃時應加強教師學習意識的管理。面對農村小學語文教學存在的上述問題，應該引起廣大農村語文教師的足夠重視。他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。由于學校條件有限，很難為學生創(chuàng)設讀書的條件，也沒有資金為教師訂閱一些教育教學方面的期刊和報紙；教師本人也不愿意自己掏錢訂閱，因為他們的那點工資大都只能維持家人的生活；另外，現在實行一費制，有的地方連教師的正常工資都難以發(fā)放，如果再讓學校掏錢為學生購買圖書，簡直是難上加難。農村小學教學中，資源缺乏是當前面臨的現狀。他們沒有時間或根本不想擠時間去學習。其次是知識積累欠缺，知識面狹窄。在我調查和了解的學校中，師資水平低下的現狀表現得相當突出：全鎮(zhèn)有50名語文教師，表面上看，這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，而真正接受過正規(guī)學校教育的卻寥寥無幾。在實際教學工作中出現了很多問題：首先，大部分教師上課不講普通話。我們都知道，當今時代是一個知識爆炸的時代，知識以倍增的速度在變化。在這50位語文教師中，1沒有一個人看過教育教學方面的名著，也很少有人關注小學語文方面的一些改革和教學理念，有的只是培訓學校提供的一些特級教師的教育教學理念方面的信息，這真是教育的悲哀。在調查中發(fā)現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式，即一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。農村孩子的父母大多是沒有多少文化，雖然這幾年對孩子的教育投資有所提高，但是方向不準，學生的零花錢是多了，可是都花在買零食和玩具上，沒有幾個孩子能夠從家里拿出一本像樣的課外書籍，以至于一本作文書成了孩子整個小學階段的唯一課外讀本；即使教師在學校內向學生推薦一些課外讀本，還要警惕背負“亂收費”的罪名。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。二、改善農村小學語文教學的策略通過制度完善教師培訓，提高師資水平。對于在學習中不認真的，學校應該有一定的處罰力度。圖書室的書積滿了灰塵，儀器配了好幾年還不認識，更談不上那是干什么用的。轉變教師的教學觀念。強制推廣會讓教師在新理念的指導下整合自己曾經的經驗而達到提升，以適應教學的發(fā)展。如何分析現狀，尋找對策，為大面積提高農村小學生的習作水平，嘗試進行分析研究和尋找對策。教學中讀拼音寫字詞，抄生字、組詞成了最密集、最常見的訓練，課堂上、作業(yè)中說話寫話訓練很少見到，課后練筆更如“鳳毛麟角”。看來培養(yǎng)低段學生習作興趣，把好作文入門關顯得尤為重要。，編情節(jié)，丟失了童真，童趣新課程對各學段的習作要求十分明確。什么“開門見山”、“中心明確”、“重點突出”、“篇末點題”??三四年級就要求寫不少于400字等等，嚴重束縛著學生的思維。三是作文教學嚴重脫離學生的生活需要，學生的自主表達，主動習作的熱情被泯滅。由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現象，作文中出現大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學生為了騙取高分編說自己母親身患絕癥的故事??這樣的作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。作文教學應該以內容為突破口，挑戰(zhàn)因審題、明確要求、范文分析所帶來的封閉格局；不要在寫法要求上大做文章，而應在指導中鉚足全力拓寬學生的思路，讓學生有內容可寫。《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。農村小學生的作文更必須說“農村話”，敘鄉(xiāng)間事，描家鄉(xiāng)景，抒發(fā)鄉(xiāng)情，使作文蘊含著獨特的“農家風味”，洋溢著濃濃的“鄉(xiāng)土氣息”，充滿了童真童趣。作者簡介：劉正東（1983），男，云南保山人中小學二級教師，大學本科畢業(yè)，主要從事小學教學工做。[關鍵詞] 農村小學教育現狀分析對策本人在農村小學任教七年來，親身經歷了農村小學的 發(fā)展、壯大與輝煌，農村小學的整體面貌發(fā)生了巨大的變化，校舍轉瓦化，圍墻化，花園化，學校教學的硬件設施完備，學生的學習環(huán)境優(yōu)良，中心校配備了微機室，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。為此，本人就所在 的漳縣農村義務教育現狀進行了較為深入的調查（一）、教師專業(yè)素質農村小學教師大多數屬民師轉正或直轉。再次，由于農村學校信息閉塞，農村教育經費短缺，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐?？v觀我縣農村教師四十歲以上教師居多，年齡結構老化，知識結構不合理，這些教師雖然教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。農村家庭生活水平的提高，城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢的誘惑，大量學生流入城里。近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。農村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。（四）、學校教研農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。（五）應試教育色彩濃郁，師生不堪重負由于舊人才觀，質量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現 象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據，教師檢驗學生是否獲得了系統(tǒng)的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數為準則。達不到標準，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農民工選擇將孩子留在農村，并托付給其他人照看。（一）、加強農村師資隊伍建設。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農村小學提供推介服務，使教師隊伍建設有“源頭”。以適應現化社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是 留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。要加強教學常規(guī)管理，首先要學習常規(guī)，理解常規(guī)，強化常規(guī)。加強課堂教學研究，提高課堂效率。教育理念不轉變，許多教育問題不可能解決。針對 學生實際和教學要求，在集體備課的基礎上，確定教學的難度和節(jié)奏，設計課堂教學的方案，集中精力抓好課堂教學水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強學生學習信心、興趣和能力的課堂發(fā)展性評價體系。因此，教師在備課過程中，要精心設計課內、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。優(yōu)良的常規(guī)管理最終要創(chuàng)建優(yōu)良的教風和學風，成為學校文化建設的重要方面。最終使常規(guī)成為習慣，成為學校優(yōu)良文化，進而促進學校教學質量不斷提高（三）、提升教師上課水平教師要加強學習，提高自身素質。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。（四）、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。（五）、建立合理的教師流動機制。只有這樣，農村孩子才有享受優(yōu)質教育資源的可能。一是政府要針對留守兒童現狀，發(fā)揮其主導作用，改革現存的城鄉(xiāng)二元體制結構和創(chuàng)新現在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學校應該開設針對留守兒童自立自強的課程，經常開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)他們的學習興趣。各農村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農村學校師資隊伍不斷壯大。（教師工資被增加了18年）義務教育階段教師工資缺乏法律保護，教育機構撕裂教師工資已經成為普遍現象，引起了教師的普遍不滿。教師不敢請假。由于教師不管學生，沒有形成齊抓共管的教育管理體系，學校已經非常脆弱，極易出問題，有狹隘思想的教師甚至希望學校多出事，以達到懲罰教育官員的目的，創(chuàng)建和諧學校在無聊的教育游戲中變?yōu)榭照?。次有能力者當學校行政領導，享受半課優(yōu)惠，混幾頓公家飯吃，領幾文領導崗位津貼，最無能者站講臺，45分鐘過去，立刻離校，天塌下來有學校領導和班主任頂著，休息時間關機或者不接學校領導電話。教育結論。山區(qū)與城區(qū)教師之間的矛盾，導致城區(qū)學校教師嚴重超編和山區(qū)教師嚴重短缺，為了保證教師到位上課，教育管理人員不得已動用經濟補償、給予優(yōu)秀教師指標、給予優(yōu)先解決職稱甚至任命小學校長等方式來誘導教師到山區(qū)支教。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果