【正文】 會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的自信心。此外，對(duì)每課詞語(yǔ)的整理積累又不能局限于該篇，要回顧翻查從前學(xué)過(guò)的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合?！保▍问逑妗墩Z(yǔ)言的演變》）故句法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同處無(wú)外乎判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前臵句、省略句等，這方面量少容易積累。而積累的重點(diǎn)應(yīng)放到詞語(yǔ)（實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用等，特別是實(shí)詞）和古文化知識(shí)上?！保ó?dāng)然，讀文言文已不寫文言文。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。多讀，熟讀，讀中反復(fù)體味，才能讀懂，才能增強(qiáng)文言語(yǔ)感。從修辭的角度看，文言文里有互文，而現(xiàn)代文里沒(méi)有，這些我們還是有必要講。由此可見(jiàn)，把這一教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。也許有人認(rèn)為，翻譯課文的過(guò)程不就進(jìn)行了字詞句的學(xué)習(xí)了嗎？其實(shí)不一樣。于是，一拖再拖，知識(shí)一忘再忘，到了高三復(fù)習(xí)時(shí)，舊內(nèi)容成了新內(nèi)容。漸漸地學(xué)生上文言文養(yǎng)成只要帶著耳朵機(jī)械地聽(tīng)，自覺(jué)一些的學(xué)生機(jī)械的在書上做筆記。二、講解分析煩瑣不堪所謂煩瑣既指講解的內(nèi)容，又指講解的方法?？墒俏覀儫o(wú)論哪個(gè)年級(jí)，無(wú)論是什么篇目，無(wú)論什么教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)必然按照時(shí)代背景、作者介紹、逐字逐句串講、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)主旨、分析寫作特色等模式進(jìn)行教學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這肯定與我們的教學(xué)思想及教法有關(guān)系。我困惑。單說(shuō)本人在高三復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力不盡人意的情況，就課本中的十個(gè)文言文單元進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的時(shí)間復(fù)習(xí)。第一篇：文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策桃源縣第九中學(xué) 謝一彰有人說(shuō)，掌握祖國(guó)的語(yǔ)言好比得到了一把打開(kāi)本國(guó)文化的鑰匙。以單元為單位，抓每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)。這必須反思：是不是學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)只是一知半解？在我看來(lái)，高三階段復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，用一個(gè)多月的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文，算是一種奢侈，可學(xué)生是不是認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)間太倉(cāng)促，在走過(guò)場(chǎng)？于是我調(diào)查所教班級(jí)的學(xué)生，得出的結(jié)論是：如果建立在對(duì)課文熟悉的基礎(chǔ)上按照上述方法進(jìn)行一個(gè)多月的時(shí)間復(fù)習(xí)，那效果肯定會(huì)不錯(cuò)。一、教學(xué)內(nèi)容貪多求全這是文言文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)定位問(wèn)題，恰恰又是語(yǔ)文教學(xué)中常常被忽視的問(wèn)題。顯然這沒(méi)強(qiáng)化《大綱》的要求，沒(méi)弄清楚文言文與現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)上的不同點(diǎn)。教文言文時(shí)，我們總是擔(dān)心學(xué)生“吃不爛”、“夾生飯”，于是注重串講，灌得很滿，惟恐疏漏，極力奉行“字字落實(shí)，句句串講”的箴言，教法僵化，即便是自讀課文，教師也是小心翼翼扶著走，使學(xué)生日生厭倦之情。這樣他們課前不會(huì)去預(yù)習(xí)，課后合上課本萬(wàn)事大吉了。對(duì)策研究在實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)的今天，我們應(yīng)以新課標(biāo)的理念來(lái)審視自己的教學(xué)，所以我認(rèn)為今后的文言文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：㈠、優(yōu)化文言文教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)指向如何直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。同樣，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上也大可不必了。如對(duì)《促織》的教學(xué)只用兩教時(shí)，不用分析小說(shuō)的思想內(nèi)容及寫法特點(diǎn)，只要結(jié)合課后練習(xí)題有意識(shí)地檢查學(xué)生對(duì)小說(shuō)的思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生都能較準(zhǔn)確地指出來(lái)。但這種講只能是點(diǎn)撥式地，重點(diǎn)還是讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀去體味，去積累。由于許多篇目需要背誦，所以我們更強(qiáng)化學(xué)生誦讀。⑵、再談重視積累教學(xué)。）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語(yǔ)、句法、文化知識(shí)等。因?yàn)椤罢Z(yǔ)匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著。如何進(jìn)行積累教學(xué)呢？我認(rèn)為可行的方法是，從高一第一冊(cè)進(jìn)入文言文單元學(xué)習(xí)起，每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用來(lái)整理積累文言詞語(yǔ)，并把它稱作“文言詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)”，告訴他們?nèi)绾问棺约骸皞}(cāng)庫(kù)”里的東西保存有序，便于查找（規(guī)定都按音序排列）。整理過(guò)程中，每種意義用法都必須附有準(zhǔn)確的例句。會(huì)更樂(lè)意積累。為什么？我認(rèn)為缺乏的是一種思維能力。在自讀中，學(xué)生如果領(lǐng)悟錯(cuò)了或者沒(méi)有領(lǐng)悟出來(lái)，也并不意味著前功盡棄，畢竟他們的思維已經(jīng)經(jīng)受了一次磨練。⑵、憑借“空白”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其實(shí)我們可以利用這個(gè)“空白”運(yùn)用“猜讀法”，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境，進(jìn)行領(lǐng)悟確認(rèn)。⑶、憑借課文中“關(guān)鍵語(yǔ)句”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。當(dāng)然，教師不可以完全把課堂交給學(xué)生，對(duì)于一些較難的部分，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生沒(méi)講透的地方，教師要加以補(bǔ)充。不管采用何種方法進(jìn)行文言文教學(xué)，我的體會(huì)是：教文言文不必急著趕進(jìn)度，讓學(xué)生弄懂弄透一篇文言文，它會(huì)讓學(xué)生終生受用。少數(shù)幾位教師采用“自學(xué)點(diǎn)撥法”，即讓學(xué)生先自學(xué)，然后交流，教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥?！辰處熥陨韺?duì)古詩(shī)文價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)文化積淀的“貧血”，教學(xué)觀念的滯后，必然體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程的實(shí)施中，其主要表現(xiàn)：① 重內(nèi)容 輕意蘊(yùn) ：教師往往以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，花大力氣解決。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云。常常是課始學(xué)了生字讀一遍，然后理解詩(shī)意后再讀一遍，一首詩(shī)“學(xué)完”，統(tǒng)共讀了兩三遍?！薄！敖褚蛊簹馀?，蟲(chóng)聲新透綠窗紗?！爆F(xiàn)在我們使用的教材在古詩(shī)文編錄上有所不足，但教材的修訂同樣是個(gè)不小的工程。力求豐富多彩，比例適當(dāng)。）還可與生活聯(lián)系，按時(shí)令、節(jié)日串珠成鏈，或選學(xué)一些描寫古代孺子童趣生活的詩(shī)文等，不一而足。④ 豐富形式：除常用的以文字為載體的書面型教材，可以開(kāi)發(fā)利用視聽(tīng)信息為載體的視聽(tīng)型教材，甚至立體的情境型教材?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的理念應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)文教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師不能再越俎代庖，而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與詩(shī)詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個(gè)時(shí)段，請(qǐng)學(xué)生各用詩(shī)中一個(gè)字概括每個(gè)時(shí)段小草的特點(diǎn)，最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)。70多年來(lái)，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會(huì)到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到“猶恐相逢是夢(mèng)中”等只有過(guò)來(lái)人才可能真懂的詩(shī)句?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩(shī)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語(yǔ)言美。含蓄》）之處。如，課前課后對(duì)作者生平、創(chuàng)作背景、鑒賞介紹、相關(guān)作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺(tái)，把講臺(tái)讓給學(xué)生；允許鼓勵(lì)有不同的理解、見(jiàn)地。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識(shí)讀懂詩(shī)意，用繪畫表達(dá)理解，用音樂(lè)配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。而學(xué)習(xí)成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫，有的表演小品，有的將詩(shī)寫成書法作品……④縱橫聯(lián)系，指導(dǎo)運(yùn)用：教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能“舉一而反三，聞一而知十?！奔啊毒瓣?yáng)岡》（《水滸》施耐庵）中的“但凡客人來(lái)我店中”的“但”字理解時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。當(dāng)學(xué)生在說(shuō)話、寫作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文傳遞出一般語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的復(fù)雜含蓄的意思和情感時(shí)，教師應(yīng)予以充分的肯定與鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古詩(shī)文的興趣和熱情。如，語(yǔ)文教師古詩(shī)文素養(yǎng)提高、教學(xué)計(jì)劃的安排、教案的撰寫，教學(xué)的效果等都可納入教師考核范疇，在充分發(fā)揮教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的前提下，激勵(lì)、指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，積極探索，提高自己的知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。關(guān)鍵詞： 高中； 體育教學(xué)； 現(xiàn)狀；對(duì)策一、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析隨著目前新課程改革到來(lái)，高中體育課程在很大程度上進(jìn)行了改革。盡管體育教學(xué)得到了一定的重視，體育教學(xué)效果較之以前得到了一定的改善，但是由于學(xué)校和家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，資金投入不足，師資力量不夠等等原因，當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)還是存在不少問(wèn)題。這就會(huì)使得中學(xué)體育教學(xué)得不到好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量會(huì)降低。然而，模塊教學(xué)對(duì)于場(chǎng)地以及器材的要求是很高的，這就使得體育教學(xué)效果大打折扣。（四）課程設(shè)置不科學(xué)，體育課缺乏吸引力傳統(tǒng)的田徑、球類運(yùn)動(dòng)是當(dāng)前高中體育課程教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容，網(wǎng)球、游泳這一類體育運(yùn)動(dòng)相對(duì)缺乏而且得不到更新，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上積極性不高。通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生身體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，以成為德智美體全面發(fā)展的綜合型合格人才。同時(shí)，體育教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的能力與水平不足的地方，繼續(xù)自我學(xué)習(xí)，自我充電，隨時(shí)保持應(yīng)有時(shí)代的緊迫感。參考文獻(xiàn)[1] 吳錦毅， [M].廣西師范大學(xué)出版社,1995.(第二版）：12.[2] [M].北 京:北京師范大學(xué)出版社,1996.[3] 曲宗湖 , [M].北京:人民體育出版社,1999.[4] 全日制義務(wù)教育中學(xué)體育與健康(7～12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:人民教育出版社,2001.[5] 王雙慶,[A].中國(guó)學(xué)校體育,1996（4）:47第四篇：初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策李榮敏文言文是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是當(dāng)今初中文言文教學(xué)卻存“多教多學(xué)”的現(xiàn)象，值得深思。第二課時(shí)教學(xué)生逐字逐句翻譯課文，一堂課下來(lái)，學(xué)生累得手腳麻木。（二）教師為主角，學(xué)生為配角在課堂上，教師講得多，學(xué)生講得少；教師思考得多，學(xué)生動(dòng)腦少。教師灌輸了多少內(nèi)容，學(xué)生就接受多少內(nèi)容。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)望“文言文”而生畏的現(xiàn)象。（一）做好教師與文本的對(duì)話著名語(yǔ)文教育家于漪老師說(shuō)過(guò)，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，教師一定要心中有書，教材要爛熟于心，也就是說(shuō)教材要熟悉到如出我心，如出我口。課文后的注釋，學(xué)生能看懂的知識(shí)不教；《教參》上現(xiàn)成的結(jié)論、脫離文本的內(nèi)容不教；教師自己都搞不懂的知識(shí)也不要教；詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?，F(xiàn)行課本都有課下注釋，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，借助注釋糾正讀音，知曉詞義；讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)作者的寫作目的，理清文章的寫作思路；能整體感知文意。例如《陋室銘》中有這樣句話：“斯是陋室，惟吾德馨。針對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去發(fā)表自己的看法。如教授《桃花源記》時(shí)，對(duì)于漁人重訪桃花源為什么“不復(fù)得路”這個(gè)問(wèn)題，許多同學(xué)都有不同的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論探究仍有不解之處時(shí)，教師要及時(shí)釋疑，特別是一些文言虛詞、詞語(yǔ)的特殊用法，教師要及時(shí)給學(xué)生講解。比如初讀《桃花源記》，這篇課文是按什么順序來(lái)記敘的？可以用———桃花源———桃花源，———桃花源的格式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去完成。學(xué)好文言文，用好文言文?！保ā墩撜Z(yǔ)“階段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。調(diào)查結(jié)果如下：1．兒童相見(jiàn)不相識(shí) 笑問(wèn)客從何處來(lái)────古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣（表1）學(xué) 生 年級(jí) 人數(shù) 很有興趣 比例 有一定興趣 比例 無(wú)興趣 比例 三 99 54 % 43 % 2 % 五 94 36 % 53 % 5 % 六 138 48 % 79 % 11 % 教 師 67 18 % 41 % 8 % 有興趣的主要原因：（表原因 增長(zhǎng) 知識(shí) “詞句好” “有趣” “很美” 含義 深刻 讀背 上口 陶冶 情操 長(zhǎng)大想 做詩(shī)人 人數(shù) 128 29 272）24 22 19 14 4 比例 % % % % % % % %從表（1）上可看出，隨年齡和年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣呈遞減趨勢(shì)。如：“可以知道古代的人和事?！?，還有一位學(xué)生簡(jiǎn)潔的詞匯進(jìn)行了概括：“深?yuàn)W、柔美、神秘、繽紛、感情真實(shí)”影響興趣的原因主要集中在古詩(shī)文難理解、難背記，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩(shī)十分枯燥，無(wú)實(shí)用價(jià)值。雖然各年級(jí)學(xué)生或多或少都掌握了一定量的古詩(shī)文，但對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段50篇（段），第三學(xué)段60篇（段），小學(xué)階段共160篇的要求顯然存在差距（即使加上教