【正文】 會增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的自信心。此外，對每課詞語的整理積累又不能局限于該篇，要回顧翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合?！保▍问逑妗墩Z言的演變》）故句法與現(xiàn)代漢語不同處無外乎判斷句、被動句、賓語前臵句、省略句等，這方面量少容易積累。而積累的重點(diǎn)應(yīng)放到詞語（實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用等，特別是實(shí)詞）和古文化知識上?！保ó?dāng)然，讀文言文已不寫文言文。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。多讀，熟讀，讀中反復(fù)體味，才能讀懂，才能增強(qiáng)文言語感。從修辭的角度看，文言文里有互文，而現(xiàn)代文里沒有，這些我們還是有必要講。由此可見，把這一教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。也許有人認(rèn)為，翻譯課文的過程不就進(jìn)行了字詞句的學(xué)習(xí)了嗎？其實(shí)不一樣。于是，一拖再拖，知識一忘再忘，到了高三復(fù)習(xí)時(shí)，舊內(nèi)容成了新內(nèi)容。漸漸地學(xué)生上文言文養(yǎng)成只要帶著耳朵機(jī)械地聽，自覺一些的學(xué)生機(jī)械的在書上做筆記。二、講解分析煩瑣不堪所謂煩瑣既指講解的內(nèi)容，又指講解的方法?？墒俏覀儫o論哪個(gè)年級，無論是什么篇目，無論什么教學(xué)對象，教學(xué)時(shí)必然按照時(shí)代背景、作者介紹、逐字逐句串講、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作特色等模式進(jìn)行教學(xué)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這肯定與我們的教學(xué)思想及教法有關(guān)系。我困惑。單說本人在高三復(fù)習(xí)時(shí)，針對學(xué)生文言文閱讀能力不盡人意的情況，就課本中的十個(gè)文言文單元進(jìn)行了長達(dá)一個(gè)多月的時(shí)間復(fù)習(xí)。第一篇：文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策桃源縣第九中學(xué) 謝一彰有人說，掌握祖國的語言好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。以單元為單位，抓每篇文言文的知識要點(diǎn)。這必須反思：是不是學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識只是一知半解？在我看來，高三階段復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，用一個(gè)多月的時(shí)間來復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文，算是一種奢侈，可學(xué)生是不是認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)間太倉促，在走過場？于是我調(diào)查所教班級的學(xué)生，得出的結(jié)論是：如果建立在對課文熟悉的基礎(chǔ)上按照上述方法進(jìn)行一個(gè)多月的時(shí)間復(fù)習(xí)，那效果肯定會不錯(cuò)。一、教學(xué)內(nèi)容貪多求全這是文言文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)定位問題，恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽視的問題。顯然這沒強(qiáng)化《大綱》的要求，沒弄清楚文言文與現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)上的不同點(diǎn)。教文言文時(shí)，我們總是擔(dān)心學(xué)生“吃不爛”、“夾生飯”，于是注重串講，灌得很滿，惟恐疏漏，極力奉行“字字落實(shí)，句句串講”的箴言，教法僵化，即便是自讀課文，教師也是小心翼翼扶著走，使學(xué)生日生厭倦之情。這樣他們課前不會去預(yù)習(xí)，課后合上課本萬事大吉了。對策研究在實(shí)施語文新課標(biāo)的今天，我們應(yīng)以新課標(biāo)的理念來審視自己的教學(xué)，所以我認(rèn)為今后的文言文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：㈠、優(yōu)化文言文教學(xué)的目標(biāo)意識教學(xué)過程的目標(biāo)指向如何直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。同樣，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上也大可不必了。如對《促織》的教學(xué)只用兩教時(shí)，不用分析小說的思想內(nèi)容及寫法特點(diǎn)，只要結(jié)合課后練習(xí)題有意識地檢查學(xué)生對小說的思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生都能較準(zhǔn)確地指出來。但這種講只能是點(diǎn)撥式地，重點(diǎn)還是讓學(xué)生自己通過誦讀去體味，去積累。由于許多篇目需要背誦，所以我們更強(qiáng)化學(xué)生誦讀。⑵、再談重視積累教學(xué)。）對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。因?yàn)椤罢Z匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著。如何進(jìn)行積累教學(xué)呢？我認(rèn)為可行的方法是，從高一第一冊進(jìn)入文言文單元學(xué)習(xí)起，每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用來整理積累文言詞語，并把它稱作“文言詞語倉庫”，告訴他們?nèi)绾问棺约骸皞}庫”里的東西保存有序，便于查找（規(guī)定都按音序排列）。整理過程中，每種意義用法都必須附有準(zhǔn)確的例句。會更樂意積累。為什么？我認(rèn)為缺乏的是一種思維能力。在自讀中，學(xué)生如果領(lǐng)悟錯(cuò)了或者沒有領(lǐng)悟出來，也并不意味著前功盡棄，畢竟他們的思維已經(jīng)經(jīng)受了一次磨練。⑵、憑借“空白”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其實(shí)我們可以利用這個(gè)“空白”運(yùn)用“猜讀法”，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語境，進(jìn)行領(lǐng)悟確認(rèn)。⑶、憑借課文中“關(guān)鍵語句”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。當(dāng)然，教師不可以完全把課堂交給學(xué)生，對于一些較難的部分，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。對于學(xué)生沒講透的地方，教師要加以補(bǔ)充。不管采用何種方法進(jìn)行文言文教學(xué)，我的體會是：教文言文不必急著趕進(jìn)度，讓學(xué)生弄懂弄透一篇文言文，它會讓學(xué)生終生受用。少數(shù)幾位教師采用“自學(xué)點(diǎn)撥法”，即讓學(xué)生先自學(xué)，然后交流，教師對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥?！辰處熥陨韺旁娢膬r(jià)值認(rèn)識不足，傳統(tǒng)文化積淀的“貧血”，教學(xué)觀念的滯后，必然體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程的實(shí)施中，其主要表現(xiàn)：① 重內(nèi)容 輕意蘊(yùn) ：教師往往以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，花大力氣解決。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩人怎樣的情感云云。常常是課始學(xué)了生字讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，一首詩“學(xué)完”，統(tǒng)共讀了兩三遍?！??！敖褚蛊簹馀?，蟲聲新透綠窗紗?！爆F(xiàn)在我們使用的教材在古詩文編錄上有所不足，但教材的修訂同樣是個(gè)不小的工程。力求豐富多彩，比例適當(dāng)。）還可與生活聯(lián)系，按時(shí)令、節(jié)日串珠成鏈，或選學(xué)一些描寫古代孺子童趣生活的詩文等，不一而足。④ 豐富形式：除常用的以文字為載體的書面型教材，可以開發(fā)利用視聽信息為載體的視聽型教材，甚至立體的情境型教材?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的理念應(yīng)當(dāng)在古詩文教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師不能再越俎代庖，而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個(gè)時(shí)段，請學(xué)生各用詩中一個(gè)字概括每個(gè)時(shí)段小草的特點(diǎn)，最后連起來說說。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認(rèn)識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語言美。含蓄》）之處。如，課前課后對作者生平、創(chuàng)作背景、鑒賞介紹、相關(guān)作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺，把講臺讓給學(xué)生；允許鼓勵(lì)有不同的理解、見地。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達(dá)理解，用音樂配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。而學(xué)習(xí)成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫，有的表演小品，有的將詩寫成書法作品……④縱橫聯(lián)系，指導(dǎo)運(yùn)用：教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能“舉一而反三，聞一而知十。”及《景陽岡》（《水滸》施耐庵）中的“但凡客人來我店中”的“但”字理解時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。當(dāng)學(xué)生在說話、寫作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢膫鬟f出一般語言無法表達(dá)的復(fù)雜含蓄的意思和情感時(shí)，教師應(yīng)予以充分的肯定與鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古詩文的興趣和熱情。如，語文教師古詩文素養(yǎng)提高、教學(xué)計(jì)劃的安排、教案的撰寫，教學(xué)的效果等都可納入教師考核范疇，在充分發(fā)揮教師主動性、積極性和創(chuàng)造性的前提下，激勵(lì)、指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，積極探索，提高自己的知識和業(yè)務(wù)水平。關(guān)鍵詞： 高中； 體育教學(xué)； 現(xiàn)狀；對策一、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析隨著目前新課程改革到來，高中體育課程在很大程度上進(jìn)行了改革。盡管體育教學(xué)得到了一定的重視，體育教學(xué)效果較之以前得到了一定的改善，但是由于學(xué)校和家長片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，資金投入不足，師資力量不夠等等原因，當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)還是存在不少問題。這就會使得中學(xué)體育教學(xué)得不到好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量會降低。然而，模塊教學(xué)對于場地以及器材的要求是很高的，這就使得體育教學(xué)效果大打折扣。（四）課程設(shè)置不科學(xué)，體育課缺乏吸引力傳統(tǒng)的田徑、球類運(yùn)動是當(dāng)前高中體育課程教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容，網(wǎng)球、游泳這一類體育運(yùn)動相對缺乏而且得不到更新，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上積極性不高。通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生身體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，以成為德智美體全面發(fā)展的綜合型合格人才。同時(shí)，體育教師也應(yīng)該認(rèn)識到自身的能力與水平不足的地方，繼續(xù)自我學(xué)習(xí)，自我充電，隨時(shí)保持應(yīng)有時(shí)代的緊迫感。參考文獻(xiàn)[1] 吳錦毅， [M].廣西師范大學(xué)出版社,1995.(第二版）：12.[2] [M].北 京:北京師范大學(xué)出版社,1996.[3] 曲宗湖 , [M].北京:人民體育出版社,1999.[4] 全日制義務(wù)教育中學(xué)體育與健康(7～12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:人民教育出版社,2001.[5] 王雙慶,[A].中國學(xué)校體育,1996（4）:47第四篇：初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策李榮敏文言文是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是當(dāng)今初中文言文教學(xué)卻存“多教多學(xué)”的現(xiàn)象，值得深思。第二課時(shí)教學(xué)生逐字逐句翻譯課文，一堂課下來，學(xué)生累得手腳麻木。（二）教師為主角，學(xué)生為配角在課堂上，教師講得多，學(xué)生講得少；教師思考得多，學(xué)生動腦少。教師灌輸了多少內(nèi)容，學(xué)生就接受多少內(nèi)容。久而久之，就會出現(xiàn)望“文言文”而生畏的現(xiàn)象。（一）做好教師與文本的對話著名語文教育家于漪老師說過，要充分發(fā)揮語文教育的特點(diǎn)，教師一定要心中有書，教材要爛熟于心，也就是說教材要熟悉到如出我心，如出我口。課文后的注釋，學(xué)生能看懂的知識不教；《教參》上現(xiàn)成的結(jié)論、脫離文本的內(nèi)容不教；教師自己都搞不懂的知識也不要教；詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。現(xiàn)行課本都有課下注釋，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，借助注釋糾正讀音，知曉詞義；讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會作者的寫作目的，理清文章的寫作思路；能整體感知文意。例如《陋室銘》中有這樣句話：“斯是陋室，惟吾德馨。針對此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去發(fā)表自己的看法。如教授《桃花源記》時(shí)，對于漁人重訪桃花源為什么“不復(fù)得路”這個(gè)問題，許多同學(xué)都有不同的見解。當(dāng)學(xué)生通過討論探究仍有不解之處時(shí)，教師要及時(shí)釋疑，特別是一些文言虛詞、詞語的特殊用法，教師要及時(shí)給學(xué)生講解。比如初讀《桃花源記》，這篇課文是按什么順序來記敘的？可以用———桃花源———桃花源，———桃花源的格式來引導(dǎo)學(xué)生去完成。學(xué)好文言文，用好文言文?！保ā墩撜Z“階段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。調(diào)查結(jié)果如下：1．兒童相見不相識 笑問客從何處來────古詩文學(xué)習(xí)興趣（表1）學(xué) 生 年級 人數(shù) 很有興趣 比例 有一定興趣 比例 無興趣 比例 三 99 54 % 43 % 2 % 五 94 36 % 53 % 5 % 六 138 48 % 79 % 11 % 教 師 67 18 % 41 % 8 % 有興趣的主要原因：（表原因 增長 知識 “詞句好” “有趣” “很美” 含義 深刻 讀背 上口 陶冶 情操 長大想 做詩人 人數(shù) 128 29 272）24 22 19 14 4 比例 % % % % % % % %從表（1）上可看出，隨年齡和年級的增高，學(xué)生對古詩文的興趣呈遞減趨勢。如：“可以知道古代的人和事?！?，還有一位學(xué)生簡潔的詞匯進(jìn)行了概括：“深奧、柔美、神秘、繽紛、感情真實(shí)”影響興趣的原因主要集中在古詩文難理解、難背記，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩十分枯燥，無實(shí)用價(jià)值。雖然各年級學(xué)生或多或少都掌握了一定量的古詩文，但對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段50篇（段），第三學(xué)段60篇（段），小學(xué)階段共160篇的要求顯然存在差距（即使加上教