【正文】 會增強學習文言文的自信心。此外，對每課詞語的整理積累又不能局限于該篇，要回顧翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。”（呂叔湘《語言的演變》）故句法與現(xiàn)代漢語不同處無外乎判斷句、被動句、賓語前臵句、省略句等，這方面量少容易積累。而積累的重點應放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等，特別是實詞）和古文化知識上。”（當然，讀文言文已不寫文言文。進而培養(yǎng)學生的語感。多讀，熟讀，讀中反復體味，才能讀懂，才能增強文言語感。從修辭的角度看，文言文里有互文，而現(xiàn)代文里沒有，這些我們還是有必要講。由此可見，把這一教學內(nèi)容留給學生自己去學習。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。也許有人認為，翻譯課文的過程不就進行了字詞句的學習了嗎？其實不一樣。于是，一拖再拖，知識一忘再忘，到了高三復習時，舊內(nèi)容成了新內(nèi)容。漸漸地學生上文言文養(yǎng)成只要帶著耳朵機械地聽，自覺一些的學生機械的在書上做筆記。二、講解分析煩瑣不堪所謂煩瑣既指講解的內(nèi)容，又指講解的方法?？墒俏覀儫o論哪個年級，無論是什么篇目，無論什么教學對象，教學時必然按照時代背景、作者介紹、逐字逐句串講、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作特色等模式進行教學。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這肯定與我們的教學思想及教法有關(guān)系。我困惑。單說本人在高三復習時，針對學生文言文閱讀能力不盡人意的情況，就課本中的十個文言文單元進行了長達一個多月的時間復習。第一篇：文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策桃源縣第九中學 謝一彰有人說，掌握祖國的語言好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。以單元為單位，抓每篇文言文的知識要點。這必須反思：是不是學生對所復習的知識只是一知半解？在我看來，高三階段復習任務繁重，用一個多月的時間來復習課內(nèi)文言文，算是一種奢侈，可學生是不是認為復習時間太倉促，在走過場？于是我調(diào)查所教班級的學生，得出的結(jié)論是：如果建立在對課文熟悉的基礎上按照上述方法進行一個多月的時間復習，那效果肯定會不錯。一、教學內(nèi)容貪多求全這是文言文教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽視的問題。顯然這沒強化《大綱》的要求，沒弄清楚文言文與現(xiàn)代文教學本質(zhì)上的不同點。教文言文時，我們總是擔心學生“吃不爛”、“夾生飯”，于是注重串講，灌得很滿，惟恐疏漏，極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，即便是自讀課文，教師也是小心翼翼扶著走，使學生日生厭倦之情。這樣他們課前不會去預習，課后合上課本萬事大吉了。對策研究在實施語文新課標的今天，我們應以新課標的理念來審視自己的教學，所以我認為今后的文言文教學應從以下幾個方面入手：㈠、優(yōu)化文言文教學的目標意識教學過程的目標指向如何直接關(guān)系到教學效率的高低。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。同樣，把教學的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上也大可不必了。如對《促織》的教學只用兩教時，不用分析小說的思想內(nèi)容及寫法特點，只要結(jié)合課后練習題有意識地檢查學生對小說的思想內(nèi)容及藝術(shù)特點的掌握情況，學生都能較準確地指出來。但這種講只能是點撥式地，重點還是讓學生自己通過誦讀去體味，去積累。由于許多篇目需要背誦，所以我們更強化學生誦讀。⑵、再談重視積累教學。）對學生來說，學習文言課文，作為“例子”的應是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。因為“語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著。如何進行積累教學呢？我認為可行的方法是，從高一第一冊進入文言文單元學習起，每人準備一個筆記本，用來整理積累文言詞語，并把它稱作“文言詞語倉庫”，告訴他們?nèi)绾问棺约骸皞}庫”里的東西保存有序，便于查找（規(guī)定都按音序排列）。整理過程中，每種意義用法都必須附有準確的例句。會更樂意積累。為什么？我認為缺乏的是一種思維能力。在自讀中，學生如果領(lǐng)悟錯了或者沒有領(lǐng)悟出來，也并不意味著前功盡棄，畢竟他們的思維已經(jīng)經(jīng)受了一次磨練。⑵、憑借“空白”培養(yǎng)學生的思維能力。其實我們可以利用這個“空白”運用“猜讀法”，讓學生根據(jù)上下文的語境，進行領(lǐng)悟確認。⑶、憑借課文中“關(guān)鍵語句”培養(yǎng)學生的思維能力。更重要的是訓練了學生思維能力。當然，教師不可以完全把課堂交給學生，對于一些較難的部分，教師應該作適當?shù)狞c撥。對于學生沒講透的地方，教師要加以補充。不管采用何種方法進行文言文教學，我的體會是：教文言文不必急著趕進度，讓學生弄懂弄透一篇文言文，它會讓學生終生受用。少數(shù)幾位教師采用“自學點撥法”，即讓學生先自學，然后交流，教師對難點進行點撥。〕教師自身對古詩文價值認識不足，傳統(tǒng)文化積淀的“貧血”，教學觀念的滯后，必然體現(xiàn)在教學設計和過程的實施中，其主要表現(xiàn)：① 重內(nèi)容 輕意蘊 ：教師往往以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標定位、教學設計往往把解詞釋義作為教學的重點和難點，花大力氣解決。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。常常是課始學了生字讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，一首詩“學完”，統(tǒng)共讀了兩三遍?！薄！敖褚蛊簹馀x聲新透綠窗紗?！爆F(xiàn)在我們使用的教材在古詩文編錄上有所不足，但教材的修訂同樣是個不小的工程。力求豐富多彩，比例適當。）還可與生活聯(lián)系，按時令、節(jié)日串珠成鏈，或選學一些描寫古代孺子童趣生活的詩文等，不一而足。④ 豐富形式：除常用的以文字為載體的書面型教材，可以開發(fā)利用視聽信息為載體的視聽型教材，甚至立體的情境型教材?！墩n程標準》的理念應當在古詩文教學中得以體現(xiàn)。教師不能再越俎代庖，而應讓學生直面經(jīng)典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。小學生身心發(fā)展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句?！墩n程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。含蓄》）之處。如，課前課后對作者生平、創(chuàng)作背景、鑒賞介紹、相關(guān)作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺，把講臺讓給學生；允許鼓勵有不同的理解、見地。引導學生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。而學習成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫，有的表演小品，有的將詩寫成書法作品……④縱橫聯(lián)系，指導運用：教學貴在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學生學有所得，能“舉一而反三，聞一而知十。”及《景陽岡》（《水滸》施耐庵）中的“但凡客人來我店中”的“但”字理解時，便可引導學生舉一反三。當學生在說話、寫作中恰當?shù)匾霉旁娢膫鬟f出一般語言無法表達的復雜含蓄的意思和情感時，教師應予以充分的肯定與鼓勵，以激發(fā)學生學習和運用古詩文的興趣和熱情。如，語文教師古詩文素養(yǎng)提高、教學計劃的安排、教案的撰寫，教學的效果等都可納入教師考核范疇，在充分發(fā)揮教師主動性、積極性和創(chuàng)造性的前提下，激勵、指導教師不斷學習，積極探索，提高自己的知識和業(yè)務水平。關(guān)鍵詞： 高中； 體育教學； 現(xiàn)狀；對策一、高中體育教學的現(xiàn)狀分析隨著目前新課程改革到來，高中體育課程在很大程度上進行了改革。盡管體育教學得到了一定的重視，體育教學效果較之以前得到了一定的改善，但是由于學校和家長片面強調(diào)升學率，資金投入不足，師資力量不夠等等原因，當前的中學體育教學還是存在不少問題。這就會使得中學體育教學得不到好的發(fā)展，教學質(zhì)量會降低。然而，模塊教學對于場地以及器材的要求是很高的，這就使得體育教學效果大打折扣。（四）課程設置不科學，體育課缺乏吸引力傳統(tǒng)的田徑、球類運動是當前高中體育課程教學的主導內(nèi)容，網(wǎng)球、游泳這一類體育運動相對缺乏而且得不到更新，導致了學生在課堂上積極性不高。通過教學與實踐相結(jié)合，促使學生身體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，以成為德智美體全面發(fā)展的綜合型合格人才。同時，體育教師也應該認識到自身的能力與水平不足的地方，繼續(xù)自我學習，自我充電，隨時保持應有時代的緊迫感。參考文獻[1] 吳錦毅， [M].廣西師范大學出版社,1995.(第二版）：12.[2] [M].北 京:北京師范大學出版社,1996.[3] 曲宗湖 , [M].北京:人民體育出版社,1999.[4] 全日制義務教育中學體育與健康(7～12年級)課程標準(實驗稿)[M].北京:人民教育出版社,2001.[5] 王雙慶,[A].中國學校體育,1996（4）:47第四篇：初中文言文教學的現(xiàn)狀及其對策李榮敏文言文是語文課程標準中較為重要的學習內(nèi)容。但是當今初中文言文教學卻存“多教多學”的現(xiàn)象，值得深思。第二課時教學生逐字逐句翻譯課文，一堂課下來，學生累得手腳麻木。（二）教師為主角，學生為配角在課堂上，教師講得多，學生講得少；教師思考得多，學生動腦少。教師灌輸了多少內(nèi)容，學生就接受多少內(nèi)容。久而久之，就會出現(xiàn)望“文言文”而生畏的現(xiàn)象。（一）做好教師與文本的對話著名語文教育家于漪老師說過，要充分發(fā)揮語文教育的特點，教師一定要心中有書，教材要爛熟于心，也就是說教材要熟悉到如出我心，如出我口。課文后的注釋，學生能看懂的知識不教；《教參》上現(xiàn)成的結(jié)論、脫離文本的內(nèi)容不教；教師自己都搞不懂的知識也不要教；詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。現(xiàn)行課本都有課下注釋，讓學生在閱讀課文的過程中，借助注釋糾正讀音，知曉詞義；讓學生在反復閱讀中體會作者的寫作目的，理清文章的寫作思路；能整體感知文意。例如《陋室銘》中有這樣句話：“斯是陋室，惟吾德馨。針對此，教師可以鼓勵學生質(zhì)疑，去發(fā)表自己的看法。如教授《桃花源記》時，對于漁人重訪桃花源為什么“不復得路”這個問題，許多同學都有不同的見解。當學生通過討論探究仍有不解之處時，教師要及時釋疑，特別是一些文言虛詞、詞語的特殊用法，教師要及時給學生講解。比如初讀《桃花源記》，這篇課文是按什么順序來記敘的？可以用———桃花源———桃花源，———桃花源的格式來引導學生去完成。學好文言文，用好文言文?！保ā墩撜Z“階段目標”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。調(diào)查結(jié)果如下：1．兒童相見不相識 笑問客從何處來────古詩文學習興趣（表1）學 生 年級 人數(shù) 很有興趣 比例 有一定興趣 比例 無興趣 比例 三 99 54 % 43 % 2 % 五 94 36 % 53 % 5 % 六 138 48 % 79 % 11 % 教 師 67 18 % 41 % 8 % 有興趣的主要原因：（表原因 增長 知識 “詞句好” “有趣” “很美” 含義 深刻 讀背 上口 陶冶 情操 長大想 做詩人 人數(shù) 128 29 272）24 22 19 14 4 比例 % % % % % % % %從表（1）上可看出，隨年齡和年級的增高，學生對古詩文的興趣呈遞減趨勢。如：“可以知道古代的人和事?！?，還有一位學生簡潔的詞匯進行了概括：“深奧、柔美、神秘、繽紛、感情真實”影響興趣的原因主要集中在古詩文難理解、難背記，還有少數(shù)學生認為學古詩十分枯燥，無實用價值。雖然各年級學生或多或少都掌握了一定量的古詩文，但對照《課程標準》第二學段50篇（段），第三學段60篇（段），小學階段共160篇的要求顯然存在差距（即使加上教