【正文】 是動(dòng)詞。一、縱橫比照，觸類(lèi)旁通初中學(xué)生學(xué)文言文之難體現(xiàn)在實(shí)詞不易把握。文言文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在書(shū)本知識(shí)的傳授上，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，要選用恰當(dāng)?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，文言文整個(gè)教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，愛(ài)思、會(huì)思、多思、深思，努力開(kāi)啟學(xué)生的思維，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?？傊?，教師要敢于把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。這樣的疏導(dǎo)釋義，既省時(shí)省力，又較好地鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。讀了以后，學(xué)生產(chǎn)生了研究課文的興趣。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落石出者，山間之四時(shí)也……”。無(wú)論繪景寫(xiě)人，寥寥數(shù)字，神采飛揚(yáng)。品讀再現(xiàn)美“用心去感受作者的心，通過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面”，人們欣賞文學(xué)作品，是從形象感受開(kāi)始的，形象作用于讀者的感覺(jué)和感情，使讀者受到藝術(shù)感染，于潛移默化中逐步體會(huì)到包含于其中的思想。在這里，教師的評(píng)講尤為重要。具體可用說(shuō)、讀、論、評(píng)等方法。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)?？傊?，讀的形式要多樣，要讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行，最后達(dá)到能背誦的程度。第一樁要事就是讀。在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。其次是知道怎樣教。需要說(shuō)明的是，并非在每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。那么，文言文要教什么？明確地講，就是“文”和“言”?！薄度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；”由此可見(jiàn)，文言文在語(yǔ)文課程中具有獨(dú)特的位置，文言文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)具有重要的作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)策略文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)如何提高文言文教學(xué)實(shí)效提出了更高的要求，我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，反思、改進(jìn)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，力爭(zhēng)提高文言文教學(xué)的實(shí)效。文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對(duì)中華文化最直接、有效的傳承?！痹谶@樣的形勢(shì)下，如何高效進(jìn)行文言文的教學(xué)成為廣大教師思考、研究和探討的課題。既追求古漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文章、文化的和諧，又追求實(shí)與虛之間的理性契合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握，分層推進(jìn)，靈活安排。在目前的教學(xué)實(shí)際中許多一線(xiàn)教師采用串講法，即依照篇章結(jié)構(gòu)順序，逐層逐段乃至逐字逐句講解，串通文意。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這里的難點(diǎn)在于怎樣使學(xué)生愛(ài)讀、多讀，讀出效果來(lái)。具體可采取以下幾種方法：聽(tīng)讀探尋美可采取配樂(lè)聽(tīng)讀，特別對(duì)那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達(dá)致遠(yuǎn)，不同流俗的可貴氣質(zhì)。如上《口技》，告訴學(xué)生描寫(xiě)的方式有直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)兩種，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)對(duì)口技表演的精彩描寫(xiě)，由于文字淺顯，完全可采用“說(shuō)、讀、論、評(píng)”方法。它對(duì)學(xué)生的審美起著重要的引導(dǎo)作用。在對(duì)文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們有品讀的意識(shí)和方法，具體可從文字語(yǔ)言、內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式等方面進(jìn)行。如“有亭翼然臨于泉上”，八個(gè)字，既交代了亭的位置，更把亭子寫(xiě)活了，凌空欲飛。C、文中“也”“而”靈活運(yùn)用，更使文字清靈飄逸，瀟灑自如，既透露出歐翁的悠然自得，怡然自樂(lè)的心境，也掩飾不了他內(nèi)心深處的淡淡感傷。這時(shí)，老師要借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)，結(jié)合注釋?zhuān)斫馕恼聝?nèi)容。疏通詞句之后，就是研究文章的內(nèi)容了。一般說(shuō)來(lái)，文言文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞淺易文言文的能力，但不能與寫(xiě)作脫離，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)中有生命的部分，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧，提高現(xiàn)代文的閱讀能力和寫(xiě)作能力。作為語(yǔ)文教師，更需要在文言文教學(xué)中更新觀念，講究方法，使文言文教學(xué)更加扎實(shí)有效。實(shí)詞有一詞多義、通假字以及詞類(lèi)活用等許多現(xiàn)象，初學(xué)起來(lái)，學(xué)生就如墜入五里霧中。這樣就掌握了名詞作動(dòng)詞與名詞作狀語(yǔ)這類(lèi)比較難區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)。這樣對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以整合，使學(xué)生能一目了然，得到的不僅是“魚(yú)”還有“漁”，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)主動(dòng)地去整合歸類(lèi)，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。精讀之后，教師應(yīng)及時(shí)提出新奇有趣的問(wèn)題，使學(xué)生再次接觸文本，讀出味道來(lái)。如在回答“愚公和智叟兩人，你更喜歡誰(shuí)？”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，據(jù)理力爭(zhēng)，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣的課堂，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，情緒高漲，極好地鍛練了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了想象和聯(lián)想的能力，發(fā)展了創(chuàng)造思維能力。相信有了知識(shí)的遷移，一定能提高文言文實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。文言文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)，文言文教學(xué)大多是有‘言’而無(wú) ‘文39。即把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上；二是教法僵化。盡管教師在語(yǔ)言上花的功夫很多，但學(xué)生的文言文閱讀能力并沒(méi)有提高多少。因此，文言文的教學(xué)在各個(gè)學(xué)斷，應(yīng)該有不同的側(cè)重，必須依據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行行之有效的設(shè)計(jì)，才能滿(mǎn)足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。文言文畢竟是一種歷史的語(yǔ)言，與現(xiàn)代生活距離甚遠(yuǎn)，如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是中學(xué)語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題。這就要求我們必須在教法的靈活多變上下功夫要想吸引學(xué)生，必須有一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，以吸引學(xué)生的注意力?！?】“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式之一，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。再次是讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，這樣有利于體會(huì)文言文的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出文言文的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。課內(nèi)讓學(xué)生大膽猜，猜完之后再與譯文對(duì)照，學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中，也能品味到成功的樂(lè)趣，從而會(huì)樂(lè)此不疲。句子的翻譯要注意判斷旬、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等句式的特點(diǎn)。因此應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透在文言文的教學(xué)之中。我們還要從文言文中學(xué)習(xí)文章構(gòu)思和表達(dá)技巧。運(yùn)用知識(shí)，形成能力。背誦要建立在對(duì)文章的內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，理解了背誦也就容易了。背誦不僅在上課時(shí)進(jìn)行，過(guò)一段時(shí)間還要復(fù)背，這樣才能達(dá)到最佳效果。初中語(yǔ)文課本上有近三分之一的文言文篇目，它們都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在農(nóng)村初中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣、成績(jī)差，更談不上具有獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。為了深入了解當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，尋求文言文教學(xué)的的有效方法，我們就農(nóng)村初中的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略進(jìn)行了探討研究。”通過(guò)我們調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，50%學(xué)生認(rèn)為“文言文章”有趣，8%的學(xué)認(rèn)為沒(méi)趣，多達(dá)42%的學(xué)生談不上喜歡與否，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要“學(xué)習(xí)文言文”，但也有較大部分學(xué)生的需要是迫于應(yīng)試升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。在當(dāng)前農(nóng)村初中生身上，出現(xiàn)了令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象：一是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文格外吃力，常為一些晦澀難懂的字詞所困惑，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)儼然成了學(xué)生的“第二外語(yǔ)”，學(xué)生普遍不喜歡，且害怕學(xué)習(xí)文言文。（二）教師方面文言文教學(xué)目標(biāo)不明晰大部分農(nóng)村教師對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不明確。即便有一些分析，也是簡(jiǎn)單匆忙，“從本到本”，缺少“遷移”。這樣勢(shì)必把我國(guó)古代文化的瑰寶、文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)容豐富的教材定格成了生產(chǎn)流水線(xiàn)，