【正文】 各種各樣的文章體裁，積累了豐富的寫作經(jīng)驗，文言文在寫作方法上，或敘事生動，刻畫人物性格鮮明；或說理透徹，具有嚴密邏輯力量；或?qū)懢皟?yōu)美、狀物逼真等特點，有很多可以借鑒的地方。這些對于提高學生的寫作能力有重要的作用。文言文教學實踐表明，語文教學不能停留在書本知識的傳授上，要重視學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，要選用恰當?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學生思維的“發(fā)條”，文言文整個教學過程要體現(xiàn)教與學的互動，有步驟地啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑、解疑，引導學生在學習過程中，愛思、會思、多思、深思，努力開啟學生的思維，切實提高學生的文化素養(yǎng)。作為語文教師，更需要在文言文教學中更新觀念，講究方法，使文言文教學更加扎實有效。參考文獻：1.《基礎教育課程改革通覽》2002年4月 《走進新課程》2002年6月——中青年教師語文沙龍記要[J].中學語文教與學,2003,(9).：《文言文該怎樣教》，《語文學習》2006，1 ：《文言文教學的有效性思考》，《中學語文教與學》2007，9第二篇：淺談初中文言文教學策略定稿淺談初中文言文教學策略文言文教學一直是初中語文教學的難點。文言文是多數(shù)同學倍感頭痛的內(nèi)容，因此，我認為在初中文言文教學中教師應根據(jù)初中學生的知識基礎以及文言文自身特點，多講究一些教學策略，激發(fā)學習文言文的興趣，提高學習文言文的效率，從而比較順利地學好文言文。一、縱橫比照，觸類旁通初中學生學文言文之難體現(xiàn)在實詞不易把握。實詞有一詞多義、通假字以及詞類活用等許多現(xiàn)象，初學起來，學生就如墜入五里霧中?？v橫比照可以避免學生機械地去死記硬背。如講詞類活用現(xiàn)象，教師充分發(fā)揮引導者作用，從古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用，從典型的例句分折解剖中明確詞類活用的基本特征。如，分析 “鞭數(shù)十”（《童趣》）中的“鞭”、“蹄之”（《黔之驢》）中的“蹄”，通過比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面勢必不能帶動詞；名詞作狀語，它后面一定是動詞。這樣就掌握了名詞作動詞與名詞作狀語這類比較難區(qū)分的知識點。又比如教學一詞語多義，“伐無道，誅暴秦。”（《陳涉世家》）“伐竹取道，下見小潭?！保ā缎∈队洝罚┣耙粋€“伐”是“討伐”，后一個“伐”是“砍伐”。這樣對相關知識點加以整合，使學生能一目了然，得到的不僅是“魚”還有“漁”，使學生在今后的學習中也會主動地去整合歸類，起到舉一反三、觸類旁通的作用。二、精讀多議，活躍思維初中學生有著較強的表現(xiàn)欲、好奇心和好勝心，對陌生的文言文有著強烈的征服欲。針對這一特點，教師布置課前預習，要求學生借助工具書把課文讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出感情，并在課堂上比試，看誰讀得最好。課堂上，學生經(jīng)過不同形式的比試，已把課文讀熟，為學習課文打下良好的基礎。精讀之后，教師應及時提出新奇有趣的問題，使學生再次接觸文本，讀出味道來。如在教學《隆中對》時，可問“諸葛亮隆中對策，你認為對策妙在哪里呢？”教學《愚公移山》時可問：“愚公和智叟兩人，你更喜歡誰？為什么？”學生對教師所提的這類問題往往會產(chǎn)生濃厚興趣，課文就會像磁鐵一樣吸引學生，學生的思維便活躍起來，課堂教學效率顯著提高。在學生積極思考的基礎上，教師便抓住契機，鼓勵學生發(fā)言，回答問題。教師要適當引導學生，讓他們迫不及待地向同學們證明自己、表現(xiàn)自己。如在回答“愚公和智叟兩人，你更喜歡誰？”的問題時，學生們根據(jù)課文內(nèi)容，據(jù)理力爭，甚至爭得面紅耳赤，這樣的課堂，學生興趣盎然，思維活躍，情緒高漲，極好地鍛練了自己的語言表達能力，培養(yǎng)了想象和聯(lián)想的能力，發(fā)展了創(chuàng)造思維能力。三、適當拓展，學以致用初中教材選用的篇目畢竟有限，不足以全面而深刻地反映文言文的真實情況；有限的篇目也許不能滿足優(yōu)秀學生對文言文的閱讀需求；更重要的是，缺少了拓展的環(huán)節(jié)，必然不能達到鞏固提高、學以致用的目的。所以在學習了教材中的文章、了解了一少部分知識點后，一定要尋找難度與教材相當?shù)恼n外文言文加以拓展，旨在希望能用學到的文言知識解決課外文章中遇到的實際問題。如學習《山市》后可學習《聊齋志異》中的《 偷桃 》《義犬》等篇目，學習《詠雪》后可學習《世說新語》中的《小時了了》《周處自新》等篇目。相信有了知識的遷移，一定能提高文言文實際運用能力，進一步激發(fā)學生學習文言文的積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熤挥辛⒆阌谖难晕慕虒W實踐，不斷地研究文言文教學方法，探索文言文教學策略，才能激發(fā)學生學習文言文的濃厚興趣，不斷提高教學的效率，收到事半功倍的效果。第三篇：初中文言文教學策略的探討初中文言文教學策略探討工作單位：四川省蓬安縣錦屏鎮(zhèn)初級中學校 胡茂芳 通訊地址：四川省蓬安縣錦屏鎮(zhèn)北街46號電話：*** 郵編：637800 摘要：實行新課改后，文言文內(nèi)容增多，教學難度加大。文言文教學現(xiàn)狀堪憂，文言文教學大多是有‘言’而無 ‘文39。”。為了落實新課標下關于文言文教學的要求，可從以下幾方面入手：首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立信心；其次要“言而有文”，不僅要學習“言”，更要學習“文”，把握“文”的價值、“文”的精隨；再次要讓學生學會靈活運用，能舉“一”反“三”；最后要重視積累，不斷提高自己的文言文閱讀水平和文化素養(yǎng)。關鍵詞：新課標；文言文；教學策略（一）、文言文教學現(xiàn)狀現(xiàn)在的文言文教學狀況堪憂，存在的主要問題有：一是目標單一。即把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上；二是教法僵化。遵循一種固定的模式，介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，最后作點“ 內(nèi)容分析 ”，或“ 中心歸納 ” ；三是 “ 從本到本 ”，缺少遷移。教師教了 “ 一 ”，學生只知其 “ 一 ”，不能 “ 反三 ”。文言文事實上已經(jīng)不再是飽含思想情感的“文”，而是一組組按刻板的語法規(guī)則組合起來的實詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。盡管教師在語言上花的功夫很多，但學生的文言文閱讀能力并沒有提高多少。（二）、初中文言文的編排狀況及學習要求七年級將文言文歸類于不同的主體單元，其目的是希望教師在課堂教學中能更多的關注文言文的“文”，所以培養(yǎng)學生文言語感，形成文言文思維意識便是重點。經(jīng)過一年的文言文訓練后，學生從八年級起，能自覺地利用自身的文言文認知水平，集中學習一批文言文精品，強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的前提下，開始鑒賞。到了九年級就需要學生能看出文言文文本后面所蘊含的道理和文化了。因此，文言文的教學在各個學斷，應該有不同的側(cè)重，必須依據(jù)學生的文言文學習規(guī)律進行行之有效的設計，才能滿足《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！焙汀罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”的新課改要求。【1】（三）、文言文教學策略激發(fā)興趣，確立信心。文言文畢竟是一種歷史的語言，與現(xiàn)代生活距離甚遠，如何激發(fā)中學生學習文言文的興趣，是中學語文教師首先要解決的問題。只有自己感興趣的東西，學生才會認真去學?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，且樂此不疲。這就要求我們必須在教法的靈活多變上下功夫要想吸引學生，必須有一個精彩的課堂導入語，以吸引學生的注意力。導語的設計多種多樣，可以是故事式，也可以是懸念式，還可以是背景式、詩歌式等。導語設計的好壞，直接關系到課堂氣氛和學生學習的興趣。尤其是文言文，更要重視導語的設計?！?】“書讀百遍，其義自見”。朱熹曾說過：“學者觀書，先須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。古人云：‘讀書千遍