【正文】 理解，效果肯定不錯(cuò)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須認(rèn)真挖掘教學(xué)中可用于口語交際的因素和時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，扎實(shí)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。緊扣農(nóng)村特色，多管齊下，提高學(xué)生口語交際能力(1)課本口語交際專題訓(xùn)練——授之以漁口語交際是一種互動(dòng)的動(dòng)態(tài)言語實(shí)踐活動(dòng)，必定需要語言方面的知識(shí)、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對(duì)象的變化而不斷變化。心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際％的小學(xué)生跟老師說話時(shí)感到“很緊張”，％的小學(xué)生當(dāng)眾講話時(shí)“不知說什么好”，％的小學(xué)生在老師提問時(shí)“害怕得不希望叫到自己”。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個(gè)教學(xué)班，60余名語文教師和800余名15年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從中可見一斑。一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不到位，口語交際教學(xué)隨意性強(qiáng)％的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，這與提高學(xué)生成績(jī)沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。還有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會(huì)道，但進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師、同學(xué)之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。我們可充分利用課本口語交際專題訓(xùn)練，教給學(xué)生以方法，授之以漁精心設(shè)計(jì)每一次口語交際專題訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，注重教給方法。如教學(xué)《跳水》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進(jìn)行口語交際。只要我們有強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練意識(shí)，認(rèn)真挖掘，精心設(shè)計(jì)，也同樣可達(dá)到在語文課堂教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的境界，使學(xué)科間巧妙地融合。這里孕育著諸多口語交際的時(shí)機(jī)和因素。這樣既教會(huì)學(xué)生制作賀卡，又強(qiáng)化了口語交際訓(xùn)練。學(xué)生在特別的日子里，特別的氣氛中，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行交際。但是學(xué)生在交際時(shí)，教師無法親臨指導(dǎo)。教師則每周檢查一次，根據(jù)進(jìn)行交際的次數(shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。一、忽視“交互應(yīng)對(duì)”的口語交際課口語交際與原教學(xué)大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動(dòng)特征,它強(qiáng)調(diào)信息的往來交互。老師先出示一組動(dòng)物圖片,讓學(xué)生看圖說動(dòng)物。沒有交互應(yīng)對(duì),口語交際的實(shí)施如同無本之木、無源之水。如在上《奇妙的動(dòng)物世界》這課時(shí),教師可以對(duì)教材進(jìn)行重組,鋪設(shè)四個(gè)交際的“點(diǎn)”:一是聽“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動(dòng)物解說員的廣告。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級(jí)下冊(cè))時(shí),教師可以組織學(xué)生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農(nóng)家小畫家”為主題設(shè)計(jì)“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評(píng)選優(yōu)秀作品”“獲獎(jiǎng)感言和記者訪談”等教學(xué)環(huán)節(jié)?？傊?豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學(xué)生提供了口語交際的好材料,機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有,就看老師們能否把握住機(jī)會(huì),活用教材,培養(yǎng)學(xué)生“交互應(yīng)對(duì)”的能力。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級(jí)下冊(cè))時(shí),教師和學(xué)生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實(shí)物、標(biāo)本或文字形式整理好,然后帶進(jìn)教室。師生可以通過表演,模擬再現(xiàn)教材的口語交際情境?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來凳子,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著為老奶奶介紹自己的小制作。如在教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級(jí)下冊(cè))一課,一位教師設(shè)置了四個(gè)生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。這樣的設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學(xué)生慣用方言、語感不強(qiáng),有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。每當(dāng)遇到學(xué)生語言不規(guī)范、表達(dá)不清等情況時(shí),教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。C:______、______、______ 我都喜歡。如教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí),有個(gè)學(xué)生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長(zhǎng)出來,我覺得這種動(dòng)物太奇妙了。三、忽視“全體學(xué)生”的口語交際課在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“緘默無語”的角色。四是交際的媒介(口頭語言)。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體←→上課老師、學(xué)生個(gè)體←→聽課老師、學(xué)生個(gè)體←→外地游客、采訪導(dǎo)游←→采訪游客……學(xué)生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對(duì)象進(jìn)行口語交際。這是教師與學(xué)生之間積極主動(dòng)地一種相互交流與溝通的方式。通過小組與小組、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神及參與意識(shí)與交往能力。還要評(píng)一評(píng)哪組完成的最好。有的眼神游離,目中無人。⒈善于引導(dǎo),培養(yǎng)交際習(xí)慣農(nóng)村孩子所處的社會(huì)環(huán)境特別是家長(zhǎng)素質(zhì)的影響,使小學(xué)生存在著一些不良的交際習(xí)慣。還能根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。如一位老師教學(xué)《我們的小制作》時(shí),一個(gè)孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:“呀!她介紹得真不錯(cuò),你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發(fā)表意見?！崩蠋熯M(jìn)一步引導(dǎo)問:“你同意他的評(píng)價(jià)嗎?請(qǐng)你再大聲地說一遍好嗎?”這時(shí),教師又提醒:贊美的話可當(dāng)面說,受表揚(yáng)的人也要有所表示。說者備受鼓舞,增強(qiáng)了表達(dá)的自信。多一些表揚(yáng),少一些批評(píng),把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。也可抓住善聽的孩子“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),真了不起!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽(yù)賞識(shí)?？谡Z交際課是新課型,牽涉到許多認(rèn)識(shí)上和技能及操作上的問題,我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學(xué)對(duì)策,以提高學(xué)生的口語交際能力。要切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對(duì)口語交際的重視程度，更要結(jié)合口語交際本身的特點(diǎn)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選準(zhǔn)話題，營(yíng)造氣氛，教給方法，讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話會(huì)說。一、口語交際教學(xué)的特點(diǎn)和意義?？谡Z交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經(jīng)驗(yàn)等待人處事的活動(dòng)，有交往對(duì)象，構(gòu)成了交際關(guān)系?！笨梢?，口語交際的重要性在于服務(wù)生活，口語交際的教學(xué)也正是根據(jù)社會(huì)對(duì)口語交際的實(shí)際需求提出的，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的就是生活中要用的，具有較高的實(shí)用價(jià)值。其實(shí)口語才是書面語的基礎(chǔ)，口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力中起著重要的作用?？谡Z是一種最基本、最便捷的交際工具，一個(gè)正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話?！爆F(xiàn)代社會(huì)需要的人才，已不僅僅是高智力、高學(xué)歷，而且需要較強(qiáng)的口語交際能力。“口語交際”是一種課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)社會(huì)交際能力的理想的課堂。（一）農(nóng)村口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀：口語交際課基本上按照“提出話題——個(gè)人準(zhǔn)備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，語言不豐富，傾聽時(shí)漫不經(jīng)心。（二）原因分析這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語能力較弱，在語言的情感性，表達(dá)的流暢性，交流的自主性方面都有待加強(qiáng)，更不用說口語交際能力了。另外，由于盂縣的教育受著應(yīng)試教育的影響，過分的看重學(xué)生的考試成績(jī)，很多教師追求高分或聯(lián)校成績(jī)排隊(duì)這樣就限制學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識(shí)面窄，詞匯貧乏。自我評(píng)價(jià)完全以別人的言語為標(biāo)準(zhǔn)，易受外界影響。還有每個(gè)學(xué)校也沒有相應(yīng)的測(cè)評(píng)制度，因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也不注重學(xué)生的口語能力，即便是教材中一個(gè)單元結(jié)束后才安排少量口語交際的訓(xùn)練，也訓(xùn)練量小且不到位，不能使口語交際訓(xùn)練真正落到實(shí)處。而且通過考核，可以讓教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，也可以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更可以讓教師和學(xué)生都從思想上重視口語交際練習(xí)。其次，教師還要把對(duì)口語交際訓(xùn)練的重視落實(shí)到行動(dòng)中，要將口語訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)和日常生活中，拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道。只有學(xué)生有話可說了，才能參與交際，口語交際訓(xùn)練才能收到實(shí)效。比如，家庭生活交流，學(xué)習(xí)體會(huì)交流，自己熟悉的一種游戲介紹，星期天和家長(zhǎng)一起去春耕、秋收的活動(dòng)等。比如，在教《草船借箭》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生分角色有動(dòng)作、有表情地朗讀課文，再鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手或在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡(jiǎn)單的頭飾等道具，同伴合作表演課本劇。有時(shí)，教材中提供的一些話題，并不適合農(nóng)村學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。，讓學(xué)生有話想說平等、信任、的師生關(guān)系，和諧，寬松的交際氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂于思考、敢于表達(dá)，讓學(xué)生感覺到口語交際可是我們自己的，是輕松的、自主的，否則就會(huì)壓抑學(xué)生的表達(dá)欲望。然而，許多農(nóng)村教師認(rèn)為聽老實(shí)話就比較好管理，“師道尊嚴(yán)”的架子暫時(shí)放不下，再加上農(nóng)村孩子對(duì)教師的敬畏心理普遍強(qiáng)于城市孩子，這就師生之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。同時(shí)教師也要意識(shí)到自己不單是交際訓(xùn)練的組織者、促進(jìn)者，更是一名參與者?？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際的過程受情境的控制，不同的場(chǎng)合和交際對(duì)象，就會(huì)有不同的交談話題與言語表達(dá)方式。如，在“有趣的游戲”的口語交際中，一年級(jí)學(xué)生初次接觸口語交際，可以帶全班學(xué)生在操場(chǎng)上分別做一做不同的游戲，讓他們真切地去體驗(yàn)游戲，感受游戲然后有話可說，否則口說無憑，語言空洞；在“買東西”的交際活動(dòng)中，可以借用學(xué)生的所有文具并分類擺放，將教室布文具店，讓學(xué)生分別扮演售貨員、家長(zhǎng)和學(xué)生去買文具；再如，在教學(xué)“找春天”時(shí)，可以充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動(dòng)物，還有早晨的太陽、人們的衣著等，讓學(xué)生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。，讓學(xué)生能說會(huì)道。因此，作為農(nóng)村教師，要真正提高學(xué)生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，教給學(xué)生方法。在教師帶領(lǐng)下，整個(gè)學(xué)校成為一個(gè)普通話交際的場(chǎng)所。同時(shí)也要提示學(xué)生注意說話時(shí)態(tài)度自然大方，用語文明得體，并在必要時(shí)輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情等體態(tài)語，加強(qiáng)表達(dá)效果。教師要重視對(duì)傾聽者的聽以及應(yīng)答能力的訓(xùn)練。逐步使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽。說出話來時(shí)能順暢，得到大家認(rèn)同，從而鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生敏感而脆弱的內(nèi)心，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，口語交際，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略 Content abstract:Oral munication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral munication teaching objective and content, the teaching of oral munication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students39。如此這般，學(xué)生口語表達(dá)能力又怎能提高？