【正文】 理解，效果肯定不錯。我們在教學時，必須認真挖掘教學中可用于口語交際的因素和時機，精心設(shè)計，讓學生動起來，扎實地進行口語交際訓練。緊扣農(nóng)村特色，多管齊下，提高學生口語交際能力(1)課本口語交際專題訓練——授之以漁口語交際是一種互動的動態(tài)言語實踐活動，必定需要語言方面的知識、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對象的變化而不斷變化。心理障礙影響著小學生的口語交際％的小學生跟老師說話時感到“很緊張”，％的小學生當眾講話時“不知說什么好”，％的小學生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個教學班，60余名語文教師和800余名15年級的小學生進行了問卷調(diào)查，從中可見一斑。一、農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀認識不到位，口語交際教學隨意性強％的教師認為口語交際教學可有可無，這與提高學生成績沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。還有的學生在家里活蹦亂跳，能說會道，但進入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師、同學之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。我們可充分利用課本口語交際專題訓練，教給學生以方法，授之以漁精心設(shè)計每一次口語交際專題訓練，認真指導，注重教給方法。如教學《跳水》時，我這樣設(shè)計：讓學生分別扮演船長、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進行口語交際。只要我們有強化口語交際訓練意識，認真挖掘，精心設(shè)計，也同樣可達到在語文課堂教學中口語交際訓練的境界，使學科間巧妙地融合。這里孕育著諸多口語交際的時機和因素。這樣既教會學生制作賀卡，又強化了口語交際訓練。學生在特別的日子里，特別的氣氛中，當然會主動地進行交際。但是學生在交際時，教師無法親臨指導。教師則每周檢查一次，根據(jù)進行交際的次數(shù)給予獎勵，強化口語交際訓練。第二篇：農(nóng)村小學口語交際教學的問題及應(yīng)對策略農(nóng)村小學口語交際教學的問題及應(yīng)對策略《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出:要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。一、忽視“交互應(yīng)對”的口語交際課口語交際與原教學大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動特征,它強調(diào)信息的往來交互。老師先出示一組動物圖片,讓學生看圖說動物。沒有交互應(yīng)對,口語交際的實施如同無本之木、無源之水。如在上《奇妙的動物世界》這課時,教師可以對教材進行重組,鋪設(shè)四個交際的“點”:一是聽“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動物解說員的廣告。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級下冊)時,教師可以組織學生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農(nóng)家小畫家”為主題設(shè)計“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評選優(yōu)秀作品”“獲獎感言和記者訪談”等教學環(huán)節(jié)?？傊?豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學生提供了口語交際的好材料,機會無處不在、無時不有,就看老師們能否把握住機會,活用教材,培養(yǎng)學生“交互應(yīng)對”的能力。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級下冊)時,教師和學生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實物、標本或文字形式整理好,然后帶進教室。師生可以通過表演,模擬再現(xiàn)教材的口語交際情境。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子,一個個爭著為老奶奶介紹自己的小制作。如在教學《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級下冊)一課,一位教師設(shè)置了四個生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。這樣的設(shè)計由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學生慣用方言、語感不強,有的表達斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。每當遇到學生語言不規(guī)范、表達不清等情況時,教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對性地進行指導。C:______、______、______ 我都喜歡。如教學《奇妙的動物世界》時,有個學生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長出來,我覺得這種動物太奇妙了。三、忽視“全體學生”的口語交際課在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學生總是處于“緘默無語”的角色。四是交際的媒介(口頭語言)。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學生個體、學生個體←→上課老師、學生個體←→聽課老師、學生個體←→外地游客、采訪導游←→采訪游客……學生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對象進行口語交際。這是教師與學生之間積極主動地一種相互交流與溝通的方式。通過小組與小組、團隊與團隊間的互動交流,培養(yǎng)學生互幫互助的團隊精神及參與意識與交往能力。還要評一評哪組完成的最好。有的眼神游離,目中無人。⒈善于引導,培養(yǎng)交際習慣農(nóng)村孩子所處的社會環(huán)境特別是家長素質(zhì)的影響,使小學生存在著一些不良的交際習慣。還能根據(jù)表達的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強口語的表達效果。如一位老師教學《我們的小制作》時,一個孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時引導學生評議:“呀!她介紹得真不錯,你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發(fā)表意見?！崩蠋熯M一步引導問:“你同意他的評價嗎?請你再大聲地說一遍好嗎?”這時,教師又提醒:贊美的話可當面說,受表揚的人也要有所表示。說者備受鼓舞,增強了表達的自信。多一些表揚,少一些批評,把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。也可抓住善聽的孩子“閃光點”進行表揚,激勵學生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,真了不起!”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽賞識?？谡Z交際課是新課型,牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學實踐中不斷探討、研究,認清其實質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學對策,以提高學生的口語交際能力。要切實提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，達到新課程標準的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對口語交際的重視程度，更要結(jié)合口語交際本身的特點，從農(nóng)村學生的實際情況出發(fā)，選準話題，營造氣氛，教給方法，讓學生有話可說、有話想說、有話會說。一、口語交際教學的特點和意義?？谡Z交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經(jīng)驗等待人處事的活動，有交往對象，構(gòu)成了交際關(guān)系?！笨梢?，口語交際的重要性在于服務(wù)生活，口語交際的教學也正是根據(jù)社會對口語交際的實際需求提出的，不僅要求訓練學生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學生與人交流的意識和待人處事、臨場應(yīng)變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學生在課堂上學的就是生活中要用的，具有較高的實用價值。其實口語才是書面語的基礎(chǔ)，口語訓練在培養(yǎng)學生的讀寫能力中起著重要的作用?？谡Z是一種最基本、最便捷的交際工具，一個正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話?！爆F(xiàn)代社會需要的人才，已不僅僅是高智力、高學歷，而且需要較強的口語交際能力。“口語交際”是一種課堂教學模式，是培養(yǎng)社會交際能力的理想的課堂。（一）農(nóng)村口語交際教學的現(xiàn)狀：口語交際課基本上按照“提出話題——個人準備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進行。表達時結(jié)結(jié)巴巴，語言不豐富，傾聽時漫不經(jīng)心。（二）原因分析這些現(xiàn)象的存在，導致農(nóng)村小學口語交際教學質(zhì)量偏低，學生口語能力較弱，在語言的情感性，表達的流暢性，交流的自主性方面都有待加強，更不用說口語交際能力了。另外，由于盂縣的教育受著應(yīng)試教育的影響，過分的看重學生的考試成績，很多教師追求高分或聯(lián)校成績排隊這樣就限制學生的課外閱讀量，使學生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。自我評價完全以別人的言語為標準，易受外界影響。還有每個學校也沒有相應(yīng)的測評制度，因此，教師在平時的課堂教學中也不注重學生的口語能力，即便是教材中一個單元結(jié)束后才安排少量口語交際的訓練，也訓練量小且不到位，不能使口語交際訓練真正落到實處。而且通過考核，可以讓教師了解教學效果，調(diào)整教學活動，也可以讓學生看到學習成果，激發(fā)學習信心，更可以讓教師和學生都從思想上重視口語交際練習。其次，教師還要把對口語交際訓練的重視落實到行動中，要將口語訓練滲透到課堂教學和日常生活中，拓寬口語交際訓練的渠道。只有學生有話可說了，才能參與交際，口語交際訓練才能收到實效。比如，家庭生活交流，學習體會交流，自己熟悉的一種游戲介紹，星期天和家長一起去春耕、秋收的活動等。比如，在教《草船借箭》一課時，可以先讓學生分角色有動作、有表情地朗讀課文，再鼓勵學生自己動手或在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡單的頭飾等道具，同伴合作表演課本劇。有時，教材中提供的一些話題，并不適合農(nóng)村學生的口語交際訓練。，讓學生有話想說平等、信任、的師生關(guān)系，和諧，寬松的交際氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提，它可以促使學生去除膽怯、樂于思考、敢于表達，讓學生感覺到口語交際可是我們自己的，是輕松的、自主的，否則就會壓抑學生的表達欲望。然而，許多農(nóng)村教師認為聽老實話就比較好管理，“師道尊嚴”的架子暫時放不下，再加上農(nóng)村孩子對教師的敬畏心理普遍強于城市孩子，這就師生之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。同時教師也要意識到自己不單是交際訓練的組織者、促進者，更是一名參與者?？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際的過程受情境的控制，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達方式。如，在“有趣的游戲”的口語交際中，一年級學生初次接觸口語交際，可以帶全班學生在操場上分別做一做不同的游戲，讓他們真切地去體驗游戲，感受游戲然后有話可說，否則口說無憑，語言空洞；在“買東西”的交際活動中，可以借用學生的所有文具并分類擺放，將教室布文具店，讓學生分別扮演售貨員、家長和學生去買文具；再如，在教學“找春天”時，可以充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動物，還有早晨的太陽、人們的衣著等，讓學生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。，讓學生能說會道。因此，作為農(nóng)村教師，要真正提高學生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，教給學生方法。在教師帶領(lǐng)下，整個學校成為一個普通話交際的場所。同時也要提示學生注意說話時態(tài)度自然大方，用語文明得體，并在必要時輔之以恰當?shù)氖謩?、表情等體態(tài)語，加強表達效果。教師要重視對傾聽者的聽以及應(yīng)答能力的訓練。逐步使學生養(yǎng)成認真聽的習慣，學會傾聽。說出話來時能順暢，得到大家認同，從而鼓勵并保護學生敏感而脆弱的內(nèi)心，讓學生得到成功的體驗。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學，口語交際，教學現(xiàn)狀，教學策略 Content abstract:Oral munication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral munication teaching objective and content, the teaching of oral munication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students39。如此這般，學生口語表達能力又怎能提高？