【正文】 第一篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是農(nóng)村由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁?shū)面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個(gè)教學(xué)班，60余名語(yǔ)文教師和800余名15年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從中可見(jiàn)一斑。一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不到位，口語(yǔ)交際教學(xué)隨意性強(qiáng)％的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)可有可無(wú)，這與提高學(xué)生成績(jī)沒(méi)有多大關(guān)系，所以根本不開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課。在被調(diào)查的20個(gè)教學(xué)班中，雖然有11個(gè)班在課程表中設(shè)置了口語(yǔ)交際課，但課時(shí)經(jīng)常被識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作課擠占，教學(xué)隨意性很強(qiáng)?？谡Z(yǔ)不規(guī)范、不流暢農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)話時(shí)常常受方言的嚴(yán)重影響(％的小學(xué)生從來(lái)沒(méi)有講過(guò)普通話)，口語(yǔ)交際具有即時(shí)性特點(diǎn)，方言影響了口語(yǔ)交際的規(guī)范和流暢程度。心理障礙影響著小學(xué)生的口語(yǔ)交際％的小學(xué)生跟老師說(shuō)話時(shí)感到“很緊張”，％的小學(xué)生當(dāng)眾講話時(shí)“不知說(shuō)什么好”，％的小學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)“害怕得不希望叫到自己”。還有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說(shuō)會(huì)道，但進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說(shuō)話，缺乏與教師、同學(xué)之間的溝通，存在“怕說(shuō)”的心理障礙。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在明顯的個(gè)體差異二、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑強(qiáng)化素質(zhì)教育思想，提高教師的認(rèn)識(shí)在影響學(xué)生和教育過(guò)程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，借助正確的方法、手段，教導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。緊扣農(nóng)村特色，多管齊下，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力(1)課本口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練——授之以漁口語(yǔ)交際是一種互動(dòng)的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，必定需要語(yǔ)言方面的知識(shí)、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對(duì)象的變化而不斷變化。我們可充分利用課本口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，教給學(xué)生以方法，授之以漁精心設(shè)計(jì)每一次口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，注重教給方法。一般做法是：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，營(yíng)造氛圍；二、提供形象可感的交際范例，教師相機(jī)引導(dǎo)，滲透方法與技巧；三、學(xué)生分組嘗試實(shí)踐；四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。(2)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練——得來(lái)全不費(fèi)工夫 課堂教學(xué)是師生主動(dòng)探究的互動(dòng)過(guò)程，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的最佳途徑。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須認(rèn)真挖掘教學(xué)中可用于口語(yǔ)交際的因素和時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，扎實(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教學(xué)《跳水》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進(jìn)行口語(yǔ)交際。扮演船長(zhǎng)的學(xué)生就像一位嚴(yán)厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學(xué)生；扮演孩子的學(xué)生真像一個(gè)做錯(cuò)事的孩子在父親面前先是低頭不語(yǔ)，爾后是小聲認(rèn)錯(cuò)；扮演水手的學(xué)生，先是忙著救孩子，后來(lái)是相互埋怨，爭(zhēng)著給船長(zhǎng)道歉。課堂氣氛異?；钴S，孩子情緒高昂，主動(dòng)進(jìn)入交際角色，自然愉快地交際。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的理解，效果肯定不錯(cuò)。只要我們有強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練意識(shí)，認(rèn)真挖掘，精心設(shè)計(jì)，也同樣可達(dá)到在語(yǔ)文課堂教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的境界，使學(xué)科間巧妙地融合。(3)利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練——雙贏的選擇實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。這一過(guò)程。學(xué)生不僅要思考、動(dòng)手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)和因素。在教學(xué)中，教師必須挖掘口語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)和因素。抓住這一有利因素，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐邊要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這是一種雙贏的選擇。如指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：賀卡送給誰(shuí)，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣既教會(huì)學(xué)生制作賀卡，又強(qiáng)化了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。尤其農(nóng)村小學(xué)生參加的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的重要場(chǎng)景。(4)利用特殊情景進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練——不失時(shí)機(jī)在生活中，有許多諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、過(guò)生日、教師節(jié)??類似的特殊情景。教師應(yīng)抓住這不可多得的特殊情景，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生在特別的日子里，特別的氣氛中，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行交際。如：同學(xué)過(guò)生日，作為好朋友，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地表示祝福。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，又融洽了人與人之間的關(guān)系，增進(jìn)了友誼，同時(shí)又強(qiáng)化了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。(5)利用家庭生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練——拓展的途徑家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練拓展的途徑之一。但是學(xué)生在交際時(shí)，教師無(wú)法親臨指導(dǎo)。這就要求家長(zhǎng)積極地配合教師，督促孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際。為了保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練的落實(shí)，我們采取了積極鼓勵(lì)、聯(lián)系卡監(jiān)督的辦法。要求家長(zhǎng)依據(jù)孩子在家進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)。教師則每周檢查一次，根據(jù)進(jìn)行交際的次數(shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的“口語(yǔ)交際能力”作為語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。上述這些方法在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。教師要讓學(xué)生在自由、和諧、平等的氛圍中，進(jìn)行口語(yǔ)交際，有意識(shí)地逐步提高他們的口語(yǔ)交際能力。第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！碑?dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)已引起了廣大教師的關(guān)注。筆者多次深入農(nóng)村小學(xué)聽(tīng)了口語(yǔ)交際課,對(duì)照基礎(chǔ)教育課程改革理念,深感農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革不容樂(lè)觀,存在諸多問(wèn)題。下面就存在的問(wèn)題談?wù)剳?yīng)對(duì)策略,希望能引起大家的共鳴。一、忽視“交互應(yīng)對(duì)”的口語(yǔ)交際課口語(yǔ)交際與原教學(xué)大綱的“聽(tīng)話、說(shuō)話”最大的不同就是具有多向互動(dòng)特征,它強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練,它關(guān)注的是互動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和反思,而不是單純的口語(yǔ)訓(xùn)練。但有的教師沒(méi)有真正把握口語(yǔ)交際課程的“過(guò)程互動(dòng)性”,忽略了“應(yīng)對(duì)”能力的培養(yǎng)。如《奇妙的動(dòng)物世界》(人教版二年級(jí)下冊(cè))的教學(xué)案例。老師先出示一組動(dòng)物圖片,讓學(xué)生看圖說(shuō)動(dòng)物。在觀察圖片的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的習(xí)性,最后談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過(guò)的有趣的事。整節(jié)課是以教師提問(wèn),學(xué)生回答。這人說(shuō)一句,那人說(shuō)一句等單向言語(yǔ)輸出的形式練習(xí)說(shuō)話。沒(méi)有交互應(yīng)對(duì),口語(yǔ)交際的實(shí)施如同無(wú)本之木、無(wú)源之水。如何讓學(xué)生互動(dòng)交際,調(diào)動(dòng)互動(dòng)的積極性呢?⒈活用教材,挖掘交際內(nèi)容人教版口語(yǔ)交際的內(nèi)容安排在語(yǔ)文園地,教材提供的僅僅是一個(gè)話題。雖然教材安排的話題盡量貼近學(xué)生生活,但是,城鄉(xiāng)學(xué)生生活閱歷或環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,有些話題可能貼近了城市學(xué)生,卻難免遠(yuǎn)離了農(nóng)村學(xué)生。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設(shè)交際的“點(diǎn)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交際的積極性。如在上《奇妙的動(dòng)物世界》這課時(shí),教師可以對(duì)教材進(jìn)行重組,鋪設(shè)四個(gè)交際的“點(diǎn)”:一是聽(tīng)“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動(dòng)物解說(shuō)員的廣告。二是參加動(dòng)物解說(shuō)員的競(jìng)聘。三是合作互動(dòng),競(jìng)猜動(dòng)物。四是推薦評(píng)選最佳解說(shuō)員。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級(jí)下冊(cè))時(shí),教師可以組織學(xué)生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫(huà),然后以“我是農(nóng)家小畫(huà)家”為主題設(shè)計(jì)“自薦貼畫(huà)”“小組推薦貼畫(huà)”“評(píng)選優(yōu)秀作品”“獲獎(jiǎng)感言和記者訪談”等教學(xué)環(huán)節(jié)。以上案例,教師都對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸。這些設(shè)計(jì)看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大,屬“無(wú)中生有”的內(nèi)容,但它卻是源于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。交際過(guò)程不露痕跡,課堂上出現(xiàn)了真實(shí)的、生活化的交互應(yīng)對(duì)場(chǎng)面?？傊?豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的好材料,機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有,就看老師們能否把握住機(jī)會(huì),活用教材,培養(yǎng)學(xué)生“交互應(yīng)對(duì)”的能力。⒉創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造交際氛圍《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語(yǔ)交際的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。根據(jù)口語(yǔ)交際的這個(gè)特性,我們盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境,讓學(xué)生在身臨其境的良好氛圍中主動(dòng)交際。具體方法有:(1)利用直觀手段再現(xiàn)情境。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級(jí)下冊(cè))時(shí),教師和學(xué)生一起到田野搜集自己所看到的,所聽(tīng)到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實(shí)物、標(biāo)本或文字形式整理好,然后帶進(jìn)教室。師生們?cè)凇皾鉂獾拇阂狻敝杏淇斓剡M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。(2)運(yùn)用表演模擬情境。教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際的內(nèi)容和情境,并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的。師生可以通過(guò)表演,模擬再現(xiàn)教材的口語(yǔ)交際情境。表演模擬情境越真實(shí),越貼近生活實(shí)際,口語(yǔ)交際的氛圍就越濃。例如在《我們的小制作》里,當(dāng)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行小制作介紹時(shí),教師扮成一位駝背的老奶奶,問(wèn):“小朋友,你們?cè)诟墒裁?”學(xué)生們說(shuō):“我們?cè)诟阈≈谱?說(shuō)小制作?！崩夏棠陶f(shuō):“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾,你們說(shuō)話聲音大點(diǎn)兒?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來(lái)凳子,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著為老奶奶介紹自己的小制作。通過(guò)表演模擬,學(xué)生興趣盎然參與交際,教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話與說(shuō)話時(shí)的禮儀有機(jī)融合。(3)設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置情節(jié)時(shí)一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問(wèn)題,這樣,學(xué)生就能不知不覺(jué)地敞開(kāi)心扉,打開(kāi)話閘。如在教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級(jí)下冊(cè))一課,一位教師設(shè)置了四個(gè)生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。②老師也想去你們家鄉(xiāng)看看,誰(shuí)來(lái)夸夸家鄉(xiāng)美。③請(qǐng)為聽(tīng)課老師介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。④外地游客來(lái)你家鄉(xiāng)玩,請(qǐng)你當(dāng)好小導(dǎo)游。這樣的設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。學(xué)生學(xué)以致用,把學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)付諸實(shí)踐,口語(yǔ)交際真正落到了實(shí)處。從教學(xué)過(guò)程中,我們可以找到學(xué)生從“單一”到“互動(dòng)”、從“不善于應(yīng)對(duì)”到“善于應(yīng)對(duì)”的發(fā)展軌跡。二、忽視“規(guī)范語(yǔ)言”的口語(yǔ)交際課任何一種語(yǔ)言都有其規(guī)范性。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學(xué)生慣用方言、語(yǔ)感不強(qiáng),有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù),話也說(shuō)不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問(wèn)。例如:把“他先走”說(shuō)成“他走先”。這些問(wèn)題需要教師在口語(yǔ)交際中加以糾正,多下功夫。⒈示范引路,規(guī)范語(yǔ)言小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段,教師的引導(dǎo)示范尤為重要。每當(dāng)遇到學(xué)生語(yǔ)言不規(guī)范、表達(dá)不清等情況時(shí),教師可以通過(guò)親身示范或采用以生助說(shuō)的方式有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如《保護(hù)有益的小動(dòng)物》(人教版二年級(jí)上冊(cè))教學(xué)片段。在學(xué)生互相討論喜歡的有益小動(dòng)物時(shí),老師讓學(xué)生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。B:我特別喜歡______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜歡。有了句式的示范鋪路,學(xué)生討論交流時(shí)就能做到語(yǔ)言規(guī)范,條理清楚。⒉評(píng)議結(jié)合,發(fā)展語(yǔ)言在口語(yǔ)交際過(guò)程中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議,如語(yǔ)句是否準(zhǔn)確、完整。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言受阻時(shí),教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),并作為學(xué)習(xí)的參與者,給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。如教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí),有個(gè)學(xué)生說(shuō):“壁虎的尾巴斷了還能自己長(zhǎng)出來(lái),我覺(jué)得這種動(dòng)物太奇妙了?！崩蠋熣f(shuō):“誰(shuí)能幫助他把話說(shuō)準(zhǔn)確?”一個(gè)