【文章內容簡介】 對落后，許多農(nóng)村小學到目前為止，不用說班級有圖書角了，學校還沒有圖書室呢，即便有圖書室的學校，圖書也比較少，品種比較單一。大部分還是些沒有太大教育意義的書，沒有專門的圖書管理人員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，由于盂縣的教育受著應試教育的影響，過分的看重學生的考試成績，很多教師追求高分或聯(lián)校成績排隊這樣就限制學生的課外閱讀量，使學生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。同時，一方面，在廣大農(nóng)村，普通話推廣還不夠；另一方面，一些農(nóng)村教師本身的普通話水平還不合格，學校也沒有營造成一個良好的講普通話的氛圍，學生習慣于用方言來表達，以至口語交際時，學生普通話能力表達低下，夾雜方言，詞不達意，語病迭出。由于小學生的年齡小，生活經(jīng)歷少，積累的詞匯也不夠豐富。因此，無論對口語交際的內容、方式，還是語言形式都比較生疏，也不懂得用手勢、面部表情等語態(tài)來幫助表達，缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習慣。自我評價完全以別人的言語為標準，易受外界影響。再加上農(nóng)村孩子的性格不如城市孩子外向，特別是在老師和許多同學面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。受傳統(tǒng)的重行輕言觀念的影響，農(nóng)村小學從領導開始就不重視口語交際課，表現(xiàn)在年終或者期末考試的口語考查形式，一般都是在語文試卷上提出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫話，大大改變了口語課程的性質。再者，從每個學校的課程設置上來看，各年級的小語教材中都有口語交際內容的安排，但課表不單獨設置口語交際課。還有每個學校也沒有相應的測評制度，因此，教師在平時的課堂教學中也不注重學生的口語能力，即便是教材中一個單元結束后才安排少量口語交際的訓練，也訓練量小且不到位，不能使口語交際訓練真正落到實處。三、農(nóng)村小學口語交際教學的對策與構想作為一名農(nóng)村教師，深感身邊的口語交際教學存在著諸多問題，教學效果不盡人意，要盡快改變這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學的口語教學跟上新課程的步伐，切實提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，我們必須聯(lián)起手來共創(chuàng)對策，解決問題。（一）提高重視程度，增加口語交際訓練量首先，建議學校領導要對口語交際訓練的重要性有足夠的認識，要在課表上體現(xiàn)口語交際課，每周至少安排一節(jié)課。同時，要建立合理、可行的口語及考核制度，加強考核，才能保證口語交際訓練落到實處，取得實效。而且通過考核，可以讓教師了解教學效果，調整教學活動，也可以讓學生看到學習成果，激發(fā)學習信心，更可以讓教師和學生都從思想上重視口語交際練習。另外，建議領導建立科學、可行的口語交際能力測評制度，我認為，口語交際的考核應當采用“口試”的方式，在具體的交際情況中進行，而且可以采用多種形式。如：老師可以就某一話題與學生交流或讓幾名學生展開討論或辯論；可以讓學生作自我介紹或講一個故事；甚至可以讓學生相互配合模仿表演一個生活片斷。然后根據(jù)學生的語言、思路、儀態(tài)三方面來評價，可根據(jù)課標對各個學年段口語交際能力的具體要求各有側重，用A、B、C、D來顯示學生的口語成績。其次，教師還要把對口語交際訓練的重視落實到行動中，要將口語訓練滲透到課堂教學和日常生活中，拓寬口語交際訓練的渠道。如：每堂語文課的教學都讓學生有口語訓練的機會（例如：上《司馬光》一課時，教師可以這樣問：“如果你是其中的一位小朋友，你會怎么想，怎么做？”；上《坐井觀天》一課時，教師可以這樣問：“如果青蛙跳出井口它會想些什么，說些什么呢？”）；每個星期天看一則故事，到校安排學生講：每天的晨會課都安排學生說話、交談、主持會議，講一講自己的見聞，評一評電視廣告等；平時，教師有意識的布置給學生一些力所能及的事，如打掃衛(wèi)生、出黑板報給生病的同學補課、幫媽媽做一件家務事??讓學生去完成，然后要求學生把完成的情況向大家匯報，并接受大家的咨詢等，讓口語交際訓練無處不在。（二）更新教師觀念，讓口語交際訓練到位 農(nóng)村教師普遍認為口語交際課設計費心，收效慢。又受傳統(tǒng)應試教育的影響，采取走近路的方法，提高了教學成績，久而久之卻忽視了口語交際的訓練，針對這一現(xiàn)狀，有必要研究讓口語交際訓練到位的方法:：，讓學生有話可說農(nóng)村孩子的信息來源少，知識面窄，因此，選準交流話題，可以就地取材，留心身邊發(fā)生的事這樣的話學生有話可說，這也是上好農(nóng)村口語交際課的決定因素。只有學生有話可說了，才能參與交際，口語交際訓練才能收到實效。（1）貼近生活。口語交際教學強調全員性，就是要讓學生人人參與交際，讓大家都要有話可說。這就要求教師在選擇話題時，應努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學習生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進行交際訓練。比如，家庭生活交流，學習體會交流，自己熟悉的一種游戲介紹，星期天和家長一起去春耕、秋收的活動等。（2）結合課文。由于環(huán)境、條件的限制，農(nóng)村學校學生課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。針對這一情況，農(nóng)村教師應立足語文教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內容引導學生進行交際，使語文課文成為訓練學生口語交際的好教材。比如，在教《草船借箭》一課時，可以先讓學生分角色有動作、有表情地朗讀課文，再鼓勵學生自己動手或在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡單的頭飾等道具，同伴合作表演課本劇。在教《鳥的天堂》一課時，可以讓學生當一回景點的導游員，或者以旅游者的身份向同學們介紹一下。這樣，在富有情趣的輕松狀態(tài)中，既加深了對課文的印象，又訓練了學生的口語交際能力。（3）提供素材。有時，教材中提供的一些話題，并不適合農(nóng)村學生的口語交際訓練。如《出門旅游》，因為農(nóng)村孩子很少有機會出門旅游，對旅游的知識也不甚了解。如果就這樣讓學生進行交際練習，學生必然無話可說。對此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當搜集一些有關旅游方面的知識和語言材料介紹給學生，也可以師生共同查找旅游資料，使學生有這方面的知識儲備和語言積累，從而在交際時有話可說，達到良好的交際效果。，讓學生有話想說平等、信任、的師生關系，和諧，寬松的交際氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提，它可以促使學生去除膽怯、樂于思考、敢于表達，讓學生感覺到口語交際可是我們自己的，是輕松的、自主的，否則就會壓抑學生的表達欲望。（1）樹立平等意識。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質及周圍環(huán)境緊密聯(lián)系的。即使是平時口語流暢的學生，也難免由于環(huán)境、氣氛等因素而影響表達的效果。然而，許多農(nóng)村教師認為聽老實話就比較好管理，“師道尊嚴”的架子暫時放不下，再加上農(nóng)村孩子對教師的敬畏心理普遍強于城市孩子，這就師生之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。因此，農(nóng)村教師必須改變傳統(tǒng)的教師觀，放下“師道尊嚴”的架子，牢固樹立師生平等意識。尤其是在口語交際課堂上，教師與學生交流時，要始終置學生于平等地位，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。才能消除學生在交流時的緊張心理。同時教師也要意識到自己不單是交際訓練的組織者、促進者，更是一名參與者。例如，在“打電話”的口語交際活動中，教師不僅可以以老師的身份與學生互通電話，還可以扮演學生的親戚、好友、同學或公眾人物，和學生一起完成交際任務。在口語交際的實踐中，教師應用示范等方法，適時巧妙、引而不露地提示學生注意說話完整性與規(guī)范性，讓人聽得清楚明白，聽話者要抓住要點，不明白的地方及時提問，并注意交際時的文明禮貌等。（2）創(chuàng)設語言交際情境，鼓勵學生發(fā)言?？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際的過程受情境的控制，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達方式。因此只有在具體的情境中，學生才能承擔有實際意義的交際任務，實現(xiàn)雙向互動，也只有在具體的情境中，學生交際時得體的舉止談吐能力才能得到較好的訓練。所以口語交際教學應創(chuàng)設適當?shù)那榫?，以激活學生的思維，調動學生參與的熱情，激發(fā)學生交際的欲望，此外，仿真的情景也是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要方面。據(jù)此，農(nóng)村小學的教師要更新教學觀念，敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，根據(jù)口語交際教學的不同內容，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)設不同的情境，引導學生在特定的情境中真實地進行表達。如，在“有趣的游戲”的口語交際中，一年級學生初次接觸口語交際，可以帶全班學生在操場上分別做一做不同的游戲，讓他們真切地去體驗游戲，感受游戲然后有話可說，否則口說無憑，語言空洞；在“買東西”的交際活動中，可以借用學生的所有文具并分類擺放，將教室布文具店，讓學生分別扮演售貨員、家長和學生去買文具；再如，在教學“找春天”時，可以充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，帶領學生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動物，還有早晨的太陽、人們的衣著等，讓學生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。然后回到教室進行信息、情感的交流，這時的學生一定會興致勃勃地講述自己觀察到的、感受到的真正的春天。學生在此過程中不僅開闊了眼界，豐富了知識，也增強了口語交際能力。由創(chuàng)設的情境，引導學生融入情境，激發(fā)其興趣，使其有所領悟，產(chǎn)生奇思妙想，充實了口語交際的內容。，讓學生能說會道?？谡Z交際是一種綜合素質，是綜合能力的體現(xiàn)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體。其實，想交際是口語交際的前提，會交際才是口語教學的目的?！翱谡Z交際”最終是要使學生能靈活、自如、和諧的進行人際交往，而農(nóng)村學校的孩子在課堂上臨場發(fā)揮、隨機應變的能力較差，靈活性不強，不善于處理復雜的人際關系。因此，作為農(nóng)村教師，要真正提高學生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，教給學生方法。交際者能快速、準確地組織語言并完整、流暢的表達出來，讓人毫不費力的聽懂、理解，是成功交際的第一步。據(jù)此，規(guī)范農(nóng)村學生的口頭語言，提高他們的普通話表達能力，為他們的口語交際掃除語言障礙，便成了訓練農(nóng)村學生口語交際的首要環(huán)節(jié)。為此，農(nóng)村教師首先要努力提高自身的普通話水平，平時說話注意語言規(guī)范，堅持講普通話，而且要求學生在校也盡量用普通話交流。在教師帶領下，整個學校成為一個普通話交際的場所。教師也要隨時發(fā)現(xiàn)學生口語表達中的錯誤并及時糾正，從一詞一句中規(guī)范學生的口頭語，使學生用詞準確，表達完整。教師也可以提醒學生在看電視、聽廣播時有意識地學習普通話表達。在此基礎上，多給學生臨場發(fā)言的機會，在學生表達的過程中，教師可以在學生最需要時適時、恰當?shù)奶崾居嘘P知識、點撥語言表達，使之說的完整、流暢。同時也要提示學生注意說話時態(tài)度自然大方，用語文明得體，并在必要時輔之以恰當?shù)氖謩荨⒈砬榈润w態(tài)語，加強表達效果。其次，成功的交際還要交際者學會傾聽，適時應答。因為在語言教學活動中，傾聽的能力也伴隨著口語交際能力的培養(yǎng)而得到發(fā)展。在訓練學生口語交際的時候，聽的訓練也在同時進行。教師要重視對傾聽者的聽以及應答能力的訓練。如：在聽別人說話時，要精神集中，動腦思考，抓住要點，迅速理解說話人的意思。并注意句子是否完整以及說話人的語氣、姿態(tài)、表情。聽話產(chǎn)生感情共鳴時也可以用適當?shù)狞c頭、微笑等動作、表情來對說話者做出應答。逐步使學生養(yǎng)成認真聽的習慣，學會傾聽。提前準備，讓學生出口成章?？谡Z交際是圍繞同一話題進行的，必然有重復雷同之處，而學生的閱歷是不同的，更是值得老師挖掘的。因此教師要提前準備，引導學生確立各自的主題，如《我學會了》，題目空間很大，學生很容易幾句講完，