【正文】 學(xué)生說:“我覺得他有個(gè)詞語說得不恰當(dāng),應(yīng)改為這種動(dòng)物太奇特了?！崩蠋熣f:“你聽得真仔細(xì),請(qǐng)剛才那位同學(xué)再準(zhǔn)確地說一說,好嗎?”教師親切的語調(diào),和藹的態(tài)度,學(xué)生恰到好處的評(píng)議自然而然地形成一個(gè)和諧、溫馨的交際“場(chǎng)”。在這樣的“場(chǎng)”中,學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā)展。三、忽視“全體學(xué)生”的口語交際課在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“緘默無語”的角色。如何解決這種課堂上“幾個(gè)學(xué)生撐門面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角”的現(xiàn)象呢?⒈拓寬交際路經(jīng),豐富互動(dòng)形式我們知道構(gòu)成口語交際活動(dòng)有四個(gè)要素:一是交際的主體。二是交際的對(duì)象。三是交際的環(huán)境。四是交際的媒介(口頭語言)。其中,交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就是交際的路徑。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。如上例《夸家鄉(xiāng)》一案中,學(xué)生在多回合、多情境中、多角色進(jìn)行口語交際,口語交際路徑較寬而通暢。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體←→上課老師、學(xué)生個(gè)體←→聽課老師、學(xué)生個(gè)體←→外地游客、采訪導(dǎo)游←→采訪游客……學(xué)生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對(duì)象進(jìn)行口語交際。生生、師生、群體互動(dòng),場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體,情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。豐富互動(dòng)形式,是擴(kuò)大參與面,提高口語交際實(shí)效性的有效手段?；?dòng)形式主要有:(1)師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間積極主動(dòng)地一種相互交流與溝通的方式。(2)生生互動(dòng)。如同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間,用說、問、評(píng)、議、比、演等方法,進(jìn)行討論、交流,互相促進(jìn),共同提高。(3)群體之間互動(dòng)。通過小組與小組、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神及參與意識(shí)與交往能力。⒉承擔(dān)具體任務(wù),達(dá)到人人參與在進(jìn)入口語交際活動(dòng)前教師要做到心中有數(shù),每一次交際活動(dòng)前都要布置明確的交際任務(wù),活動(dòng)目標(biāo)明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí)。如上例《奇妙的動(dòng)物世界》一課,老師在安排“合作互動(dòng),競(jìng)猜動(dòng)物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前就明確各組成員任務(wù):組內(nèi)討論交流,選出代表介紹小動(dòng)物(介紹動(dòng)物的樣子、習(xí)性、本領(lǐng))。其他小組的同學(xué)聽介紹猜動(dòng)物。還要評(píng)一評(píng)哪組完成的最好。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語交際中去,達(dá)到“一個(gè)都不能少”教學(xué)效果。四、忽視“交際習(xí)慣”的口語交際課在一些口語交際課上,我們發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生在與他人交流時(shí),聲音過小,說話扭捏,表情別扭。有的喜歡抖動(dòng)身體,絞著衣角說話。有的眼神游離,目中無人。有的缺乏尊重意識(shí),不善傾聽,愛插嘴。部分教師對(duì)學(xué)生這些不良交際習(xí)慣和交際態(tài)度,熟視無睹,不予理睬和矯正。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利,應(yīng)該從以下方面入手,積極應(yīng)對(duì)這種情況。⒈善于引導(dǎo),培養(yǎng)交際習(xí)慣農(nóng)村孩子所處的社會(huì)環(huán)境特別是家長(zhǎng)素質(zhì)的影響,使小學(xué)生存在著一些不良的交際習(xí)慣。教師要在恰當(dāng)處提示有關(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,善意地提醒學(xué)生:聽對(duì)方說話時(shí)注意力集中,邊聽邊注意觀察對(duì)方,對(duì)發(fā)言者的的表情、手勢(shì)等給予高度關(guān)注,并能從中獲得信息。交際雙方在談話時(shí),表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。產(chǎn)生感情共鳴時(shí),作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、贊同。還能根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。上面提到的那些交際要求,要通過師生評(píng)議,落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。在聽懂的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn),加進(jìn)自己的思考,同時(shí)要聽出優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤。如一位老師教學(xué)《我們的小制作》時(shí),一個(gè)孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:“呀!她介紹得真不錯(cuò),你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)了嗎?”稍后,一些孩子真誠(chéng)地發(fā)表意見。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的?！薄八舆B用了幾個(gè)表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦。”“我認(rèn)為她介紹泥人時(shí)聲音太小,我沒太聽清楚。”老師進(jìn)一步引導(dǎo)問:“你同意他的評(píng)價(jià)嗎?請(qǐng)你再大聲地說一遍好嗎?”這時(shí),教師又提醒:贊美的話可當(dāng)面說,受表揚(yáng)的人也要有所表示。一時(shí)間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了?！币环交卮?“謝謝你的鼓勵(lì),你也說得挺大聲的?！痹谀銇砦彝?聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn),為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。說者備受鼓舞,增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí),還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。這樣學(xué)生就有意識(shí)地去仔細(xì)聽,認(rèn)真想,大膽評(píng)了。⒉樂于賞識(shí),提高交際技能一是用言語賞識(shí)。多一些表揚(yáng),少一些批評(píng),把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。如看到學(xué)生忘了說什么時(shí),教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”。當(dāng)學(xué)生疙疙瘩瘩說不清楚時(shí),教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”。當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí),教師可說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?”這樣才讓學(xué)生有表達(dá)自信心。也可抓住善聽的孩子“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),真了不起!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽(yù)賞識(shí)。如評(píng)選“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳金話筒獎(jiǎng)”、“最佳傾聽獎(jiǎng)”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來說都是非常有吸引力的。當(dāng)然更多時(shí)候,激勵(lì)是在無聲中隨時(shí)隨地進(jìn)行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵(lì)的目光、輕柔疼愛的撫摸都是對(duì)孩子們最好的獎(jiǎng)賞。口語交際課是新課型,牽涉到許多認(rèn)識(shí)上和技能及操作上的問題,我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學(xué)對(duì)策,以提高學(xué)生的口語交際能力。(責(zé)任編輯:李湘蓉)第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策【內(nèi)容提要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?并且明確要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！比欢?，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，口語交際訓(xùn)練量小，訓(xùn)練程度不到位，學(xué)生口語交際能力較弱，教學(xué)效果不明顯。要切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對(duì)口語交際的重視程度，更要結(jié)合口語交際本身的特點(diǎn)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選準(zhǔn)話題，營(yíng)造氣氛，教給方法，讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話會(huì)說?！娟P(guān)鍵字】課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策 交流 環(huán)境條件 【論文正文】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“原大綱”中的“聽話說話”更新為“口語交際”，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，許多版本的教材也進(jìn)行了這一重大改革?？梢?，這一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高。一、口語交際教學(xué)的特點(diǎn)和意義。（一）“口語交際”的特點(diǎn)。什么是“口語交際”？新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了這樣的定義：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程?！蹦敲?，與過去的“聽話、說話”相比，主要突出以下兩個(gè)特點(diǎn)： 。口語交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經(jīng)驗(yàn)等待人處事的活動(dòng)，有交往對(duì)象，構(gòu)成了交際關(guān)系。它具有及時(shí)性和情境性，要求說者思維敏捷、反映靈活、表達(dá)準(zhǔn)確清楚，要求聽者認(rèn)真傾聽、迅速理解、適時(shí)接話應(yīng)答，從而實(shí)現(xiàn)聽與說的雙向互動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”可見，口語交際的重要性在于服務(wù)生活，口語交際的教學(xué)也正是根據(jù)社會(huì)對(duì)口語交際的實(shí)際需求提出的，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的就是生活中要用的，具有較高的實(shí)用價(jià)值。（二）口語交際教學(xué)的意義?？谡Z交際是書面語言的基礎(chǔ)，是習(xí)作啟蒙的第一步。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的制約，語文教學(xué)一直重讀寫。其實(shí)口語才是書面語的基礎(chǔ)，口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力中起著重要的作用。通過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，使之語言規(guī)范、思想感情表達(dá)清楚，這對(duì)提高寫作能力來說是至關(guān)重要的。因?yàn)橐粋€(gè)人的口語水平如何，與其思維品質(zhì)密切相關(guān)，而思維品質(zhì)的主要方面是思路，思路清晰、細(xì)致而且嚴(yán)密，不僅能提高口頭表達(dá)能力，同樣也可以提高寫作能力?？谡Z交際能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容之一?？谡Z是一種最基本、最便捷的交際工具，一個(gè)正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話。，可見人的語言素質(zhì)極為重要，當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育、提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，口語交際更成為了學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活、傳遞思想感情、開拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要渠道之一?？谡Z交際能力更是新型人才的重要素養(yǎng)之一?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！爆F(xiàn)代社會(huì)需要的人才，已不僅僅是高智力、高學(xué)歷，而且需要較強(qiáng)的口語交際能力。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經(jīng)常的擔(dān)負(fù)社會(huì)交際頻率高低甚至成敗的重任。因此，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)現(xiàn)代人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求，成為了現(xiàn)代人獲得成功的重要條件。二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析?！翱谡Z交際”是一種課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)社會(huì)交際能力的理想的課堂。新課程改革以來，“口語交際”代替了以前的“聽話、說話”，也體現(xiàn)了對(duì)語文功能的全面理解，對(duì)語文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語文生活化的理解。然而，“口語交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學(xué)比較落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師甚至很多學(xué)校并沒有準(zhǔn)確地把握口語交際教學(xué)的要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。身為農(nóng)村的一線教師來說，為讓農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念和要求，有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)進(jìn)行探討與研究。（一）農(nóng)村口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀：口語交際課基本上按照“提出話題——個(gè)人準(zhǔn)備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這種情況下，沒有應(yīng)有的特定情境下的交際訓(xùn)練，也沒有必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用（這是口語交際的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)），更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說話課”。學(xué)生普遍對(duì)口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，語言不豐富，傾聽時(shí)漫不經(jīng)心。訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)說，無話可說，教師不加以引導(dǎo)，口語交際教學(xué)變得枯燥無味?？谡Z交際課上：在每一單元的口語交際教師用10分鐘時(shí)間引導(dǎo)部分學(xué)生去說，然后讓學(xué)生將要說的內(nèi)容寫下來，以寫代說，又將口語課上成了“寫話課”。這也是為了應(yīng)付一些考試的有效辦法。（二）原因分析這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語能力較弱，在語言的情感性，表達(dá)的流暢性，交流的自主性方面都有待加強(qiáng)，更不用說口語交際能力了。農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)受到了多方面的限制１．環(huán)境、條件的限制我們農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，一般家長(zhǎng)對(duì)孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。而且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相