【正文】 學(xué)生說:“我覺得他有個詞語說得不恰當,應(yīng)改為這種動物太奇特了?！崩蠋熣f:“你聽得真仔細,請剛才那位同學(xué)再準確地說一說,好嗎?”教師親切的語調(diào),和藹的態(tài)度,學(xué)生恰到好處的評議自然而然地形成一個和諧、溫馨的交際“場”。在這樣的“場”中,學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā)展。三、忽視“全體學(xué)生”的口語交際課在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“緘默無語”的角色。如何解決這種課堂上“幾個學(xué)生撐門面、大多數(shù)學(xué)生當配角”的現(xiàn)象呢?⒈拓寬交際路經(jīng),豐富互動形式我們知道構(gòu)成口語交際活動有四個要素:一是交際的主體。二是交際的對象。三是交際的環(huán)境。四是交際的媒介(口頭語言)。其中,交際主體和交際對象之間的互動過程就是交際的路徑。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。如上例《夸家鄉(xiāng)》一案中,學(xué)生在多回合、多情境中、多角色進行口語交際,口語交際路徑較寬而通暢。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學(xué)生個體、學(xué)生個體←→上課老師、學(xué)生個體←→聽課老師、學(xué)生個體←→外地游客、采訪導(dǎo)游←→采訪游客……學(xué)生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對象進行口語交際。生生、師生、群體互動,場內(nèi)場外融為一體,情感的交流、知識的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊涵其中了。豐富互動形式,是擴大參與面,提高口語交際實效性的有效手段?；有问街饕?(1)師生互動。這是教師與學(xué)生之間積極主動地一種相互交流與溝通的方式。(2)生生互動。如同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間,用說、問、評、議、比、演等方法,進行討論、交流,互相促進,共同提高。(3)群體之間互動。通過小組與小組、團隊與團隊間的互動交流,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團隊精神及參與意識與交往能力。⒉承擔具體任務(wù),達到人人參與在進入口語交際活動前教師要做到心中有數(shù),每一次交際活動前都要布置明確的交際任務(wù),活動目標明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現(xiàn)教學(xué)的效率意識。如上例《奇妙的動物世界》一課,老師在安排“合作互動,競猜動物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前就明確各組成員任務(wù):組內(nèi)討論交流,選出代表介紹小動物(介紹動物的樣子、習性、本領(lǐng))。其他小組的同學(xué)聽介紹猜動物。還要評一評哪組完成的最好。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語交際中去,達到“一個都不能少”教學(xué)效果。四、忽視“交際習慣”的口語交際課在一些口語交際課上,我們發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生在與他人交流時,聲音過小,說話扭捏,表情別扭。有的喜歡抖動身體,絞著衣角說話。有的眼神游離,目中無人。有的缺乏尊重意識,不善傾聽,愛插嘴。部分教師對學(xué)生這些不良交際習慣和交際態(tài)度,熟視無睹,不予理睬和矯正。這對學(xué)生的發(fā)展很不利,應(yīng)該從以下方面入手,積極應(yīng)對這種情況。⒈善于引導(dǎo),培養(yǎng)交際習慣農(nóng)村孩子所處的社會環(huán)境特別是家長素質(zhì)的影響,使小學(xué)生存在著一些不良的交際習慣。教師要在恰當處提示有關(guān)方法與要求,點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,善意地提醒學(xué)生:聽對方說話時注意力集中,邊聽邊注意觀察對方,對發(fā)言者的的表情、手勢等給予高度關(guān)注,并能從中獲得信息。交際雙方在談話時,表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。產(chǎn)生感情共鳴時,作適當?shù)狞c頭、微笑,表示接受、贊同。還能根據(jù)表達的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強口語的表達效果。上面提到的那些交際要求,要通過師生評議,落實到每個學(xué)生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。在聽懂的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點,加進自己的思考,同時要聽出優(yōu)點與錯誤。如一位老師教學(xué)《我們的小制作》時,一個孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時引導(dǎo)學(xué)生評議:“呀!她介紹得真不錯,你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發(fā)表意見。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的?！薄八舆B用了幾個表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦。”“我認為她介紹泥人時聲音太小,我沒太聽清楚?！崩蠋熯M一步引導(dǎo)問:“你同意他的評價嗎?請你再大聲地說一遍好嗎?”這時,教師又提醒:贊美的話可當面說,受表揚的人也要有所表示。一時間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了?！币环交卮?“謝謝你的鼓勵,你也說得挺大聲的。”在你來我往中,聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點,為自己樹立起學(xué)習的榜樣。說者備受鼓舞,增強了表達的自信。同時,還促進了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。這樣學(xué)生就有意識地去仔細聽,認真想,大膽評了。⒉樂于賞識,提高交際技能一是用言語賞識。多一些表揚,少一些批評,把相信人人能成功的期望傳達給每個學(xué)生。如看到學(xué)生忘了說什么時,教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”。當學(xué)生疙疙瘩瘩說不清楚時,教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”。當學(xué)生發(fā)言膽怯時,教師可說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學(xué)們學(xué)習學(xué)習?”這樣才讓學(xué)生有表達自信心。也可抓住善聽的孩子“閃光點”進行表揚,激勵學(xué)生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,真了不起!”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽賞識。如評選“最佳表現(xiàn)獎”、“最佳金話筒獎”、“最佳傾聽獎”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。當然更多時候,激勵是在無聲中隨時隨地進行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵的目光、輕柔疼愛的撫摸都是對孩子們最好的獎賞。口語交際課是新課型,牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學(xué)實踐中不斷探討、研究,認清其實質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學(xué)對策,以提高學(xué)生的口語交際能力。(責任編輯:李湘蓉)第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策【內(nèi)容提要】《語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?并且明確要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”然而，對于農(nóng)村地區(qū)來說，口語交際訓(xùn)練量小，訓(xùn)練程度不到位，學(xué)生口語交際能力較弱，教學(xué)效果不明顯。要切實提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，達到新課程標準的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對口語交際的重視程度，更要結(jié)合口語交際本身的特點，從農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，選準話題，營造氣氛，教給方法，讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話會說?！娟P(guān)鍵字】課程標準 農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀對策 交流 環(huán)境條件 【論文正文】《語文課程標準》將“原大綱”中的“聽話說話”更新為“口語交際”，在《新課標》的指導(dǎo)下，許多版本的教材也進行了這一重大改革?？梢姡@一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現(xiàn)了在認識上的發(fā)展和要求上的提高。一、口語交際教學(xué)的特點和意義。（一）“口語交際”的特點。什么是“口語交際”？新課程標準給出了這樣的定義：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！蹦敲?，與過去的“聽話、說話”相比，主要突出以下兩個特點： ?？谡Z交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經(jīng)驗等待人處事的活動，有交往對象，構(gòu)成了交際關(guān)系。它具有及時性和情境性，要求說者思維敏捷、反映靈活、表達準確清楚，要求聽者認真傾聽、迅速理解、適時接話應(yīng)答，從而實現(xiàn)聽與說的雙向互動?！墩Z文課程標準》中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢姡谡Z交際的重要性在于服務(wù)生活，口語交際的教學(xué)也正是根據(jù)社會對口語交際的實際需求提出的，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和待人處事、臨場應(yīng)變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的就是生活中要用的，具有較高的實用價值。（二）口語交際教學(xué)的意義?？谡Z交際是書面語言的基礎(chǔ)，是習作啟蒙的第一步。長期以來，由于受應(yīng)試教育的制約，語文教學(xué)一直重讀寫。其實口語才是書面語的基礎(chǔ)，口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力中起著重要的作用。通過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，使之語言規(guī)范、思想感情表達清楚，這對提高寫作能力來說是至關(guān)重要的。因為一個人的口語水平如何，與其思維品質(zhì)密切相關(guān)，而思維品質(zhì)的主要方面是思路，思路清晰、細致而且嚴密，不僅能提高口頭表達能力，同樣也可以提高寫作能力?？谡Z交際能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。口語是一種最基本、最便捷的交際工具，一個正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話。，可見人的語言素質(zhì)極為重要，當前，在實施素質(zhì)教育、提倡合作學(xué)習的教學(xué)過程中，口語交際更成為了學(xué)生交流學(xué)習生活、傳遞思想感情、開拓視野、發(fā)展智力、促進全面發(fā)展的重要渠道之一?？谡Z交際能力更是新型人才的重要素養(yǎng)之一?！缎抡n標》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！爆F(xiàn)代社會需要的人才，已不僅僅是高智力、高學(xué)歷，而且需要較強的口語交際能力。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經(jīng)常的擔負社會交際頻率高低甚至成敗的重任。因此，較強的口語交際能力也成為了每個現(xiàn)代人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求，成為了現(xiàn)代人獲得成功的重要條件。二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析?！翱谡Z交際”是一種課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)社會交際能力的理想的課堂。新課程改革以來，“口語交際”代替了以前的“聽話、說話”，也體現(xiàn)了對語文功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語文生活化的理解。然而，“口語交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學(xué)比較落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師甚至很多學(xué)校并沒有準確地把握口語交際教學(xué)的要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。身為農(nóng)村的一線教師來說，為讓農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)跟上新課程標準的設(shè)計理念和要求，有必要對農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)進行探討與研究。（一）農(nóng)村口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀：口語交際課基本上按照“提出話題——個人準備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進行。在這種情況下，沒有應(yīng)有的特定情境下的交際訓(xùn)練，也沒有必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用（這是口語交際的獨特優(yōu)勢），更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“說話課”。學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達時結(jié)結(jié)巴巴，語言不豐富，傾聽時漫不經(jīng)心。訓(xùn)練時，很多學(xué)生不會說，無話可說，教師不加以引導(dǎo)，口語交際教學(xué)變得枯燥無味。口語交際課上：在每一單元的口語交際教師用10分鐘時間引導(dǎo)部分學(xué)生去說，然后讓學(xué)生將要說的內(nèi)容寫下來，以寫代說，又將口語課上成了“寫話課”。這也是為了應(yīng)付一些考試的有效辦法。（二）原因分析這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語能力較弱，在語言的情感性，表達的流暢性，交流的自主性方面都有待加強，更不用說口語交際能力了。農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)受到了多方面的限制１．環(huán)境、條件的限制我們農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，一般家長對孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。而且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習條件相