【正文】 第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策仁和鎮(zhèn)中心學(xué)校胡祖花一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析師資水平低下，知識(shí)面狹窄。在我調(diào)查和了解的學(xué)校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出：全鎮(zhèn)有50名語(yǔ)文教師，表面上看，這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過(guò)“函授”等方式取得的學(xué)歷，而真正接受過(guò)正規(guī)學(xué)校教育的卻寥寥無(wú)幾。在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)了很多問(wèn)題：首先，大部分教師上課不講普通話。我們知道普通話是學(xué)校的校園語(yǔ)言，是教師必備的基本素質(zhì)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，更需教師通過(guò)聲情并茂的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所描繪的意境，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。試想，一篇文質(zhì)兼美的文章用一口家鄉(xiāng)話來(lái)教學(xué)，其結(jié)果如何就可想而知了；對(duì)學(xué)生而言，想讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣就更是難上加難了，而其他方面的教學(xué)也就不難想象了。其次是知識(shí)積累欠缺，知識(shí)面狹窄。我們都知道，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)以倍增的速度在變化。作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷地“充電”。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，大部分時(shí)間都用在填寫學(xué)校規(guī)定必查的記錄上，每人至少有十多本。他們沒(méi)有時(shí)間或根本不想擠時(shí)間去學(xué)習(xí)。在這50位語(yǔ)文教師中，1沒(méi)有一個(gè)人看過(guò)教育教學(xué)方面的名著，也很少有人關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文方面的一些改革和教學(xué)理念，有的只是培訓(xùn)學(xué)校提供的一些特級(jí)教師的教育教學(xué)理念方面的信息，這真是教育的悲哀。作為語(yǔ)文教師，平時(shí)如果不加強(qiáng)自身的修煉、注重知識(shí)的積累，就很難適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，也無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望。教學(xué)資源缺乏，教育信息閉塞。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式，即一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。教師除了教本，就是教參，根本沒(méi)有其他可以借助的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。在我支教的那所小學(xué)，雖然設(shè)有圖書(shū)室，那還是幾年前為了迎接普及九年義務(wù)教育而設(shè)的，其中也有一些書(shū)籍，但適應(yīng)學(xué)生和教師閱讀的書(shū)籍少之甚少。由于學(xué)校條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的條件，也沒(méi)有資金為教師訂閱一些教育教學(xué)方面的期刊和報(bào)紙；教師本人也不愿意自己掏錢訂閱，因?yàn)樗麄兊哪屈c(diǎn)工資大都只能維持家人的生活；另外，現(xiàn)在實(shí)行一費(fèi)制，有的地方連教師的正常工資都難以發(fā)放，如果再讓學(xué)校掏錢為學(xué)生購(gòu)買圖書(shū)，簡(jiǎn)直是難上加難。農(nóng)村孩子的父母大多是沒(méi)有多少文化，雖然這幾年對(duì)孩子的教育投資有所提高，但是方向不準(zhǔn)，學(xué)生的零花錢是多了，可是都花在買零食和玩具上，沒(méi)有幾個(gè)孩子能夠從家里拿出一本像樣的課外書(shū)籍，以至于一本作文書(shū)成了孩子整個(gè)小學(xué)階段的唯一課外讀本；即使教師在學(xué)校內(nèi)向?qū)W生推薦一些課外讀本，還要警惕背負(fù)“亂收費(fèi)”的罪名。在這樣一種環(huán)境下，如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生呢？教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一。農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)。他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有站在大綱的高度把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)思路公式化。（2）教學(xué)方法規(guī)?；Ｃ鎸?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的上述問(wèn)題，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師的足夠重視。二、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略通過(guò)制度完善教師培訓(xùn)，提高師資水平。針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，作為主管教育部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度加強(qiáng)，特別是要通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)促進(jìn)教師培訓(xùn)的積極性。在通過(guò)制度強(qiáng)化培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該組織好教師的校本培訓(xùn)工作，特別是教研組應(yīng)考慮到學(xué)校教師存在的問(wèn)題，及時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn)。另外，學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的管理。對(duì)于在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真的，學(xué)校應(yīng)該有一定的處罰力度。充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書(shū)和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。但在農(nóng)村小學(xué)中，這些成了一種擺設(shè)。圖書(shū)室的書(shū)積滿了灰塵，儀器配了好幾年還不認(rèn)識(shí)，更談不上那是干什么用的。遠(yuǎn)程教育設(shè)備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無(wú)從談起了。其實(shí)，這些資源是可以充分利用的。如果充分利用好這些資源，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平是有所幫助的。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。學(xué)校有責(zé)任對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行要求。在確立學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)中，學(xué)校應(yīng)該考慮選擇適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)制推廣。也許你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在某個(gè)時(shí)期是優(yōu)秀的，但隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要了，只有不斷的改革創(chuàng)新才能適應(yīng)。強(qiáng)制推廣會(huì)讓教師在新理念的指導(dǎo)下整合自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到提升，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展?？傊r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，我們應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的前提出發(fā)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分利用好身邊的教學(xué)資源，努力改變自己的教學(xué)意識(shí)，更新教學(xué)觀念，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。第二篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)大有改進(jìn)。但是部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教師不重視習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)缺少應(yīng)有的連續(xù)性，習(xí)作教學(xué)中只注重習(xí)作教學(xué)不注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練，作文講評(píng)方法不正確教。如何分析現(xiàn)狀，尋找對(duì)策，為大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，嘗試進(jìn)行分析研究和尋找對(duì)策。關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)：現(xiàn)狀：對(duì)策《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有了很大的改觀，但是，作文教學(xué)仍然陷在沒(méi)膝的淤泥之中，作文難教，作文難寫一直困擾著農(nóng)村廣大師生。問(wèn)題究竟出在哪兒？在此，筆者通過(guò)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)新課標(biāo)的要求，提出幾點(diǎn)改革的對(duì)策。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)習(xí)作喜好程度不容樂(lè)觀農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教師中仍有很多人存在認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)：低年級(jí)以識(shí)字為主，作文訓(xùn)練是三年級(jí)以后的事。教學(xué)中讀拼音寫字詞，抄生字、組詞成了最密集、最常見(jiàn)的訓(xùn)練，課堂上、作業(yè)中說(shuō)話寫話訓(xùn)練很少見(jiàn)到，課后練筆更如“鳳毛麟角”。遇到“語(yǔ)文園地”中的口語(yǔ)交際和寫話訓(xùn)練總是泛泛而過(guò)，學(xué)生偶爾進(jìn)行一次寫話練習(xí)，不但沒(méi)有興趣，而且產(chǎn)生了畏懼的心理。筆者就一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作的喜好程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：農(nóng)村低段學(xué)生習(xí)作喜好程度調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)。學(xué)生怕習(xí)作的心理十分嚴(yán)重，不愿習(xí)作的現(xiàn)象也客觀存在。看來(lái)培養(yǎng)低段學(xué)生習(xí)作興趣，把好作文入門關(guān)顯得尤為重要。從大量的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)課例可以看出，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)仍然缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，作文指導(dǎo)課一直沿襲著一種模式化的教學(xué)程序：審題――明確寫作內(nèi)容――提出寫作要求――交代寫作方法――范文分析引路――學(xué)生作文――集體交流評(píng)議。這種簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式使作文教學(xué)成了一種沒(méi)有情趣，沒(méi)有靈性的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生多上幾節(jié)作文課與少上幾節(jié)作文課沒(méi)有什么差別，學(xué)生作文不是“無(wú)話可說(shuō)”就是“言之無(wú)物”。因此，探索擺脫這種尷尬的局面，讓作文指導(dǎo)情趣盎然，使學(xué)生有所得，習(xí)作水平有長(zhǎng)進(jìn)，具有現(xiàn)實(shí)意義。，編情節(jié)，丟失了童真，童趣新課程對(duì)各學(xué)段的習(xí)作要求十分明確。遺憾的的是，我們?cè)S多教師卻目中無(wú)“標(biāo)”，或者說(shuō)有“標(biāo)”不依。一是依然固執(zhí)地在沿用從形式入手的作文教學(xué)老路。作文條條框框多，要求嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)高。什么“開(kāi)門見(jiàn)山”、“中心明確”、“重點(diǎn)突出”、“篇末點(diǎn)題”??三四年級(jí)就要求寫不少于400字等等，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維。二是作文教學(xué)應(yīng)試意識(shí)強(qiáng)，技巧訓(xùn)練多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文題目為《提籃春光看母親》，于是許多的小學(xué)各年級(jí)大量訓(xùn)練“感恩“類話題作文，尋找有關(guān)”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了應(yīng)試的主要任務(wù)。無(wú)獨(dú)有偶，期末考試中無(wú)論是縣統(tǒng)考還是市會(huì)考，從初中到小學(xué)很多年級(jí)都是“感恩”類話題作文。三是作文教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活需要，學(xué)生的自主表達(dá)，主動(dòng)習(xí)作的熱情被泯滅。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)中硬性規(guī)定學(xué)生寫脫離自己生活的內(nèi)容。如指導(dǎo)寫“感動(dòng)”類話題作文，必要學(xué)生寫關(guān)于去年底的大雪災(zāi)或今年的四川大地震的內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生的作文開(kāi)口大，語(yǔ)言、事例多是電視廣播或報(bào)刊雜志上聽(tīng)來(lái)或看到的，作文完全“成人化”了。由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學(xué)生為了騙取高分編說(shuō)自己母親身患絕癥的故事??這樣的作文沒(méi)有自己的語(yǔ)言，沒(méi)有自己的體驗(yàn)，沒(méi)有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果的對(duì)策分析，重視作文入門的指導(dǎo)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的寫話提出了如下要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”因此，低段語(yǔ)文教師要明確自己擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生作文入門的重任，轉(zhuǎn)變舊觀念，走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作?d趣，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話，寫話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從小“對(duì)寫話有興趣”，樂(lè)于表達(dá)。，拓寬思路農(nóng)村小學(xué)教師如果巴望在一節(jié)作文指導(dǎo)課后，學(xué)生就能舉一反三，是不切實(shí)際的，也不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。作文教學(xué)應(yīng)該以內(nèi)容為突破口，挑戰(zhàn)因?qū)忣}、明確要求、范文分析所帶來(lái)的封閉格局；不要在寫法要求上大做文章，而應(yīng)在指導(dǎo)中鉚足全力拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。比如寫《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》，在學(xué)生充分觀察、體驗(yàn)、搜集了寫作素材后，可啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考：家鄉(xiāng)山好水好，令人覺(jué)得可愛(ài)；家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，有許多特產(chǎn)，是個(gè)可愛(ài)的地方；家鄉(xiāng)風(fēng)土人情獨(dú)特，父老鄉(xiāng)親勤勞淳樸，讓人感到可愛(ài)；改革開(kāi)放后，家鄉(xiāng)發(fā)生了天翻地覆的變化，越來(lái)越可愛(ài)??在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)受到啟發(fā)和感染，引發(fā)了他們表達(dá)的欲望，有話要說(shuō)，有話可寫，解決了言之有物的問(wèn)題。，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生求真，求實(shí)寫作是個(gè)體思想認(rèn)識(shí)的自由表達(dá)和真實(shí)流露。小學(xué)生作文更應(yīng)成為其表達(dá)心靈、溝通交流的窗口，而不能成為應(yīng)試