【正文】 第一篇：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀分析及對策農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀分析及對策一、我校的現(xiàn)狀農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀分析我校農(nóng)村基礎教育近幾年發(fā)展迅速,學校校舍條件、基礎設施、師資隊伍建設都取得了很大的進展。但總體上來看,與城市特別是發(fā)達地區(qū)的教育差距還在繼續(xù)擴大,表現(xiàn)在:，農(nóng)村教師數(shù)量不足仍是農(nóng)村基礎教育發(fā)展中的突出問題。近年來,為解決農(nóng)村學校教師數(shù)量不足的問題,各級政府采取了諸多對策,比如對農(nóng)村學校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整,解決農(nóng)村教師短缺等取得了一定的成效。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育已于去年9月1日正式啟動并開通。根據(jù)我校實際我校農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育設備的使用及管理情況令人擔憂。二、存在的主要問題當前，農(nóng)村小學?，F(xiàn)代遠程教育教學活動未正式啟動，尚未按照遠程教育教學進度組織學生收看，也未用作輔助教學，造成這項工作如此被動的局面。一是遠程教育教學所需的用房嚴重不足，教學準備室不能單獨獨立，大多與辦公室合為一體，教學收視播放室大多兼作學生教室，要看只能是該班學生才能享受。二是從事現(xiàn)代遠程教學的專業(yè)師資嚴重不足，一部分學校無專兼職人員具體負責此項工作，另有一部分學校根本安排不出懂現(xiàn)代遠程教育的教師來組織和開展遠程教育的教學工作。三是設備的調(diào)試尚未到位。今年3月份雖然已經(jīng)對學校的所謂專業(yè)技術人員進行了培訓，但大都是倉促應戰(zhàn)，流于形式，大多數(shù)學校將設備用作收看電視之用。四是大多數(shù)學校尚未把遠程教育的教學工作列入到學校常規(guī)教學工作的管理之中，作為一種特殊的教學形式進行管理。三、形成問題原因辦學條件簡陋。一部分學校由于必須的學生教室得不到保障，專室用于遠程教育的教學播放室就更難到位，少數(shù)條件不具備的學校一哄而起，上“遠程”顯得有些倉促。專職教師的培訓嚴重滯后。利用現(xiàn)代遠程教學手段必須培訓和相對穩(wěn)定的一批專兼職人員，少數(shù)學校當前由于人手緊，對從事遠程教學的教學崗位設置不能設崗定人，導致此項工作不能正常開展，資源得不到充分利用。學校不夠重視。一是對現(xiàn)代遠程教育工作的作用、地位認識不到位，對現(xiàn)代教學手段的先進性、直觀性、科學性、有效性認識不足；二是不能把現(xiàn)代教學手段教學工作納入到現(xiàn)有的教學體系之中，尚未形成管理機制；三是兩種教學的有機銜接缺乏一個適應的實踐過程，導致教師感到難以操作，學生接受比較生疏。業(yè)務指導不到位。上級部門對此項工作開展的推動力度、指導深度、輻射的廣度與真正規(guī)范啟動和應用于教學差距很大四、發(fā)展對策高度重視對全面推進現(xiàn)代遠程教育工作的領導。學校要站在“三個代表”重要思想和教育的“三個面向”的高度來認識農(nóng)村小學?，F(xiàn)代遠程教育的積極作用，要從有利于提高農(nóng)村小學校教育水平，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑的角度來對待和認識促進這項工作。加大對專業(yè)技術人員的培訓力度。目前，農(nóng)村小學校現(xiàn)代遠程教育技術人才較少，能直接應用和操作的專業(yè)教師急需培訓和提高。要通過培訓，使學校一部分教師能夠在專業(yè)技術人員的指導下會操作，并與課堂教學相結(jié)合，為提高課堂教學效果服務。建議上級專業(yè)技術部門加大指導力度。教育主管專業(yè)部門要建立系統(tǒng)完善的學?，F(xiàn)代遠程教育的推進和考評管理機制，要加大對專兼職教師的培訓和設備使用管理的工作力度。要充分利用這一信息資源服務教學，規(guī)范教學，放大電化教學的功能，更好地提高農(nóng)村小學校的整體教學水平。器材的科學管理亟待加強。少數(shù)學校收視設備不能專室存放，專人保管，設備的防塵措施不到位。設備的使用缺乏必須的制度，這些都應該引起學校領導的高度重視。狠抓現(xiàn)代遠程教育的應用。農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工作的重點應該是應用。只有規(guī)范的應用才能提高新教材的教學效果；只有狠抓應用才能改變落后的農(nóng)村教學手段；只有狠抓應用才能縮短城鄉(xiāng)之間教育水平的差距，讓農(nóng)村的孩子享受平等的教育，享受優(yōu)質(zhì)的教育信息資源。抓好應用應該重點解決好建立工作機制的問題，要穩(wěn)定和大力培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍，要把平時的課堂教學與遠程教學有機地結(jié)合起來，要持之以恒地系統(tǒng)地利用信息和資源來改進我們的傳統(tǒng)教學方法，加強對利用現(xiàn)代遠程教學手段優(yōu)化教學提高教學效果的評價與管理，切實推進農(nóng)村小學校現(xiàn)代遠程教育工程的普及與提高。第二篇：農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀分析與建設思考伍竹九年制 楊玉卓【摘要】在對伍竹鄉(xiāng)4個校點調(diào)查的基礎上，分析了農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源的應用情況及存在的問題，并為資源的下一步建設提出了若干設想?！娟P鍵詞】農(nóng)村中小學；遠程教育；教育資源一、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀分析農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施是促進農(nóng)村基礎教育發(fā)展的重要舉措，工程實施的一項主要任務是向農(nóng)村中小學輸送大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。而遠程教育資源發(fā)揮效用最重要的途徑是將其應用于農(nóng)村中小學教學，因此，遠程教育資源的應用狀況直接影響到工程實施的效果。筆者通過對伍竹鄉(xiāng)4個校點的維護調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教育信息資源的獲取渠道得到了拓寬遠程教育資源大大豐富了教師的教學參考資源。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，遠程教育資源目前已成為農(nóng)村中小學教師獲取教育信息資源的重要渠道之一。其中，小學教師從遠程教育資源庫中獲取資源的比例為30％，中學教師為40％。教師不再只依靠教學參考書獲取信息。遠程教育資源的使用頻率在逐步提高(1)農(nóng)村中小學教師使用遠程教育資源的頻率再逐步增大。大約20％的小學教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠程教育資源，大約40％的中學教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠程教育資源，表明農(nóng)村中小學教師使用遠程教育資源的積極性在不斷很提高。(2)遠程教育資源的形式主要有直播課堂、專題講座、CAI課件、教案、素材、習題、教育資訊等。調(diào)查結(jié)果表明，在不同形式的資源中，CAI課件、文本教案、多媒體素材使用頻率最高，而直播課堂、專題教教育、習題、教育資訊等使用率較低。通過與教師訪談還了解到，許多教師希望有更多可以直接應用于課堂教學的直播課堂節(jié)目，一方面可以節(jié)省備課時間，同時也能讓農(nóng)村學生直接享受優(yōu)秀教師的教學。遠程教育資源的應用形式比較單一遠程教育資源的應用形式。遠程教育資源在農(nóng)村中小學的應用形式主要有開展教學活動、教師專業(yè)發(fā)展、課外活動、農(nóng)村科技教育等。各種應用形式在農(nóng)村中小學中，一方面大部分中小學教師主要將遠程教育資源用于教學活動，另一方面，用于自身專業(yè)發(fā)展。教學活動中遠程教育資源的應用形式。教學活動中遠程教育資源主要應用于備課和演示講解。其中，中學教師將遠程教育資源用于演示講解的比例高于小學，主要是由于中學理科性質(zhì)的課程較多，適合用多媒體資源來演示。另外，中學和小學教師中利用遠程教育資源開展活動、用于學生自主學習以及課外輔導的比例不高，均低于10％。特別是小學。對遠程教育資源的應用的評價較低農(nóng)村中小學教師對遠程教育資源的滿意度是：小部分教師對遠程教育資源持比較滿意的態(tài)度，大部分教師不滿意，主要是由于這些教師不掌握這方面的技術，對資源接觸少，因而對資源缺乏了解，難以作出評價。影響教師使用遠程教育資源積極性的因素較多影響中小學教師使用遠程教育資源積極性的因素主要有：使用技術、設備資源心里因素。最重要的因素是使用技術和設備資源，另外還有相當一部分教師認為遠程教育資源的應用給他們的備課和課堂教學帶來了一定難度，增加了教學負擔，因而不愿意使用資源。二、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用中存在的問題分析對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀的調(diào)查表明，國家對遠程教育資源投入較高，但在農(nóng)村中小學教育教學中發(fā)揮的效益較小，同時，資源應用中也存在許多不足之處，影響了工程效益的發(fā)揮，主要有如下幾點：教師的資源應用水平有待提高調(diào)查結(jié)果表明，目前農(nóng)村中小學教師的資源應用水平普遍較低，70%的教師不掌握遠教資源應用技術，教學仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學。30%的教師只掌握簡單的技術，在教學中只簡單借助遠程教育資源補充課堂講授內(nèi)容，缺乏主動挖掘資源的優(yōu)勢來改善教學環(huán)境和教學方式的意識。其次，在資源的應用方式上，大部分教師主要利用資源備課或作簡單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學生構(gòu)建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。設備資源短缺、不匹配制約了資源應用技術的掌握伍竹鄉(xiāng)4個校點中，中學配有一個微機房、多媒體教室，3個小學僅有一套衛(wèi)星接收設備。全鄉(xiāng)70多名教師，無一人有電腦。由于資源的短缺，致使教師沒有學習和練習運用遠程教育資源的條件。整合資源的深度不夠遠程教育資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但資源的整合程度不高，其中以素材類資源居多。而教學中教師結(jié)合課程改革理念對資源素材進行精心組織、設計、開發(fā)的很少。目前，大多數(shù)掌握技術的教師僅局限于直接應用資源素材。缺乏優(yōu)秀的資源應用平臺遠程教育資源在農(nóng)村中小學的應用層次不高。除了與資源本身和教師的應用能力有關外，缺乏優(yōu)秀的資源應用平臺也是一個重要因素。一方面，由于現(xiàn)階段教師的課件開發(fā)能力普遍不高，大多數(shù)教師只能直接使用資源庫中的課件或作簡單的修改，而教師的教學力方式、教學習慣等各不相同，學生的需求也不同，一個樣板課件并不能適應所有的教學環(huán)境。因此，一個開放的課件開發(fā)平臺是現(xiàn)階段教師所急需的。另外，教師的現(xiàn)有水平?jīng)Q定了他們很難進行較深層次的課程整合，缺乏適用于課程整合和研究性學習的平臺也是導致遠程資源難以深入應