【正文】 第一篇：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀分析及對策農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀分析及對策一、我校的現(xiàn)狀農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析我校農(nóng)村基礎(chǔ)教育近幾年發(fā)展迅速,學(xué)校校舍條件、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)都取得了很大的進(jìn)展。但總體上來看,與城市特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距還在繼續(xù)擴(kuò)大,表現(xiàn)在:，農(nóng)村教師數(shù)量不足仍是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中的突出問題。近年來,為解決農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足的問題,各級政府采取了諸多對策,比如對農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整,解決農(nóng)村教師短缺等取得了一定的成效。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已于去年9月1日正式啟動(dòng)并開通。根據(jù)我校實(shí)際我校農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的使用及管理情況令人擔(dān)憂。二、存在的主要問題當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)未正式啟動(dòng)，尚未按照遠(yuǎn)程教育教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生收看，也未用作輔助教學(xué)，造成這項(xiàng)工作如此被動(dòng)的局面。一是遠(yuǎn)程教育教學(xué)所需的用房嚴(yán)重不足，教學(xué)準(zhǔn)備室不能單獨(dú)獨(dú)立，大多與辦公室合為一體，教學(xué)收視播放室大多兼作學(xué)生教室，要看只能是該班學(xué)生才能享受。二是從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的專業(yè)師資嚴(yán)重不足，一部分學(xué)校無專兼職人員具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，另有一部分學(xué)校根本安排不出懂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師來組織和開展遠(yuǎn)程教育的教學(xué)工作。三是設(shè)備的調(diào)試尚未到位。今年3月份雖然已經(jīng)對學(xué)校的所謂專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行了培訓(xùn)，但大都是倉促應(yīng)戰(zhàn)，流于形式，大多數(shù)學(xué)校將設(shè)備用作收看電視之用。四是大多數(shù)學(xué)校尚未把遠(yuǎn)程教育的教學(xué)工作列入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的管理之中，作為一種特殊的教學(xué)形式進(jìn)行管理。三、形成問題原因辦學(xué)條件簡陋。一部分學(xué)校由于必須的學(xué)生教室得不到保障，專室用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)播放室就更難到位，少數(shù)條件不具備的學(xué)校一哄而起，上“遠(yuǎn)程”顯得有些倉促。專職教師的培訓(xùn)嚴(yán)重滯后。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段必須培訓(xùn)和相對穩(wěn)定的一批專兼職人員，少數(shù)學(xué)校當(dāng)前由于人手緊，對從事遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)崗位設(shè)置不能設(shè)崗定人，導(dǎo)致此項(xiàng)工作不能正常開展，資源得不到充分利用。學(xué)校不夠重視。一是對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的作用、地位認(rèn)識不到位，對現(xiàn)代教學(xué)手段的先進(jìn)性、直觀性、科學(xué)性、有效性認(rèn)識不足；二是不能把現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)工作納入到現(xiàn)有的教學(xué)體系之中，尚未形成管理機(jī)制；三是兩種教學(xué)的有機(jī)銜接缺乏一個(gè)適應(yīng)的實(shí)踐過程，導(dǎo)致教師感到難以操作，學(xué)生接受比較生疏。業(yè)務(wù)指導(dǎo)不到位。上級部門對此項(xiàng)工作開展的推動(dòng)力度、指導(dǎo)深度、輻射的廣度與真正規(guī)范啟動(dòng)和應(yīng)用于教學(xué)差距很大四、發(fā)展對策高度重視對全面推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校要站在“三個(gè)代表”重要思想和教育的“三個(gè)面向”的高度來認(rèn)識農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的積極作用，要從有利于提高農(nóng)村小學(xué)校教育水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑的角度來對待和認(rèn)識促進(jìn)這項(xiàng)工作。加大對專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)力度。目前，農(nóng)村小學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)人才較少，能直接應(yīng)用和操作的專業(yè)教師急需培訓(xùn)和提高。要通過培訓(xùn)，使學(xué)校一部分教師能夠在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下會(huì)操作，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。建議上級專業(yè)技術(shù)部門加大指導(dǎo)力度。教育主管專業(yè)部門要建立系統(tǒng)完善的學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)和考評管理機(jī)制，要加大對專兼職教師的培訓(xùn)和設(shè)備使用管理的工作力度。要充分利用這一信息資源服務(wù)教學(xué)，規(guī)范教學(xué)，放大電化教學(xué)的功能，更好地提高農(nóng)村小學(xué)校的整體教學(xué)水平。器材的科學(xué)管理亟待加強(qiáng)。少數(shù)學(xué)校收視設(shè)備不能專室存放，專人保管，設(shè)備的防塵措施不到位。設(shè)備的使用缺乏必須的制度，這些都應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。狠抓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該是應(yīng)用。只有規(guī)范的應(yīng)用才能提高新教材的教學(xué)效果；只有狠抓應(yīng)用才能改變落后的農(nóng)村教學(xué)手段；只有狠抓應(yīng)用才能縮短城鄉(xiāng)之間教育水平的差距，讓農(nóng)村的孩子享受平等的教育，享受優(yōu)質(zhì)的教育信息資源。抓好應(yīng)用應(yīng)該重點(diǎn)解決好建立工作機(jī)制的問題，要穩(wěn)定和大力培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍，要把平時(shí)的課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，要持之以恒地系統(tǒng)地利用信息和資源來改進(jìn)我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)對利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效果的評價(jià)與管理，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的普及與提高。第二篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析與建設(shè)思考伍竹九年制 楊玉卓【摘要】在對伍竹鄉(xiāng)4個(gè)校點(diǎn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用情況及存在的問題，并為資源的下一步建設(shè)提出了若干設(shè)想。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育；教育資源一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要舉措，工程實(shí)施的一項(xiàng)主要任務(wù)是向農(nóng)村中小學(xué)輸送大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。而遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮效用最重要的途徑是將其應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)，因此，遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用狀況直接影響到工程實(shí)施的效果。筆者通過對伍竹鄉(xiāng)4個(gè)校點(diǎn)的維護(hù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教育信息資源的獲取渠道得到了拓寬遠(yuǎn)程教育資源大大豐富了教師的教學(xué)參考資源。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，遠(yuǎn)程教育資源目前已成為農(nóng)村中小學(xué)教師獲取教育信息資源的重要渠道之一。其中，小學(xué)教師從遠(yuǎn)程教育資源庫中獲取資源的比例為30％，中學(xué)教師為40％。教師不再只依靠教學(xué)參考書獲取信息。遠(yuǎn)程教育資源的使用頻率在逐步提高(1)農(nóng)村中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的頻率再逐步增大。大約20％的小學(xué)教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源，大約40％的中學(xué)教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源，表明農(nóng)村中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的積極性在不斷很提高。(2)遠(yuǎn)程教育資源的形式主要有直播課堂、專題講座、CAI課件、教案、素材、習(xí)題、教育資訊等。調(diào)查結(jié)果表明，在不同形式的資源中，CAI課件、文本教案、多媒體素材使用頻率最高，而直播課堂、專題教教育、習(xí)題、教育資訊等使用率較低。通過與教師訪談還了解到，許多教師希望有更多可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的直播課堂節(jié)目，一方面可以節(jié)省備課時(shí)間，同時(shí)也能讓農(nóng)村學(xué)生直接享受優(yōu)秀教師的教學(xué)。遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式比較單一遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式。遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用形式主要有開展教學(xué)活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展、課外活動(dòng)、農(nóng)村科技教育等。各種應(yīng)用形式在農(nóng)村中小學(xué)中，一方面大部分中小學(xué)教師主要將遠(yuǎn)程教育資源用于教學(xué)活動(dòng)，另一方面，用于自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式。教學(xué)活動(dòng)中遠(yuǎn)程教育資源主要應(yīng)用于備課和演示講解。其中，中學(xué)教師將遠(yuǎn)程教育資源用于演示講解的比例高于小學(xué)，主要是由于中學(xué)理科性質(zhì)的課程較多，適合用多媒體資源來演示。另外，中學(xué)和小學(xué)教師中利用遠(yuǎn)程教育資源開展活動(dòng)、用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課外輔導(dǎo)的比例不高，均低于10％。特別是小學(xué)。對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用的評價(jià)較低農(nóng)村中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程教育資源的滿意度是：小部分教師對遠(yuǎn)程教育資源持比較滿意的態(tài)度，大部分教師不滿意，主要是由于這些教師不掌握這方面的技術(shù)，對資源接觸少，因而對資源缺乏了解，難以作出評價(jià)。影響教師使用遠(yuǎn)程教育資源積極性的因素較多影響中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源積極性的因素主要有：使用技術(shù)、設(shè)備資源心里因素。最重要的因素是使用技術(shù)和設(shè)備資源，另外還有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用給他們的備課和課堂教學(xué)帶來了一定難度，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而不愿意使用資源。二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中存在的問題分析對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查表明，國家對遠(yuǎn)程教育資源投入較高，但在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮的效益較小，同時(shí)，資源應(yīng)用中也存在許多不足之處，影響了工程效益的發(fā)揮，主要有如下幾點(diǎn)：教師的資源應(yīng)用水平有待提高調(diào)查結(jié)果表明，目前農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低，70%的教師不掌握遠(yuǎn)教資源應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。30%的教師只掌握簡單的技術(shù)，在教學(xué)中只簡單借助遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充課堂講授內(nèi)容，缺乏主動(dòng)挖掘資源的優(yōu)勢來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識。其次，在資源的應(yīng)用方式上，大部分教師主要利用資源備課或作簡單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。設(shè)備資源短缺、不匹配制約了資源應(yīng)用技術(shù)的掌握伍竹鄉(xiāng)4個(gè)校點(diǎn)中，中學(xué)配有一個(gè)微機(jī)房、多媒體教室，3個(gè)小學(xué)僅有一套衛(wèi)星接收設(shè)備。全鄉(xiāng)70多名教師，無一人有電腦。由于資源的短缺，致使教師沒有學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的條件。整合資源的深度不夠遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但資源的整合程度不高，其中以素材類資源居多。而教學(xué)中教師結(jié)合課程改革理念對資源素材進(jìn)行精心組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)的很少。目前，大多數(shù)掌握技術(shù)的教師僅局限于直接應(yīng)用資源素材。缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次不高。除了與資源本身和教師的應(yīng)用能力有關(guān)外，缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺也是一個(gè)重要因素。一方面，由于現(xiàn)階段教師的課件開發(fā)能力普遍不高，大多數(shù)教師只能直接使用資源庫中的課件或作簡單的修改，而教師的教學(xué)力方式、教學(xué)習(xí)慣等各不相同，學(xué)生的需求也不同，一個(gè)樣板課件并不能適應(yīng)所有的教學(xué)環(huán)境。因此，一個(gè)開放的課件開發(fā)平臺是現(xiàn)階段教師所急需的。另外，教師的現(xiàn)有水平?jīng)Q定了他們很難進(jìn)行較深層次的課程整合，缺乏適用于課程整合和研究性學(xué)習(xí)的平臺也是導(dǎo)致遠(yuǎn)程資源難以深入應(yīng)