【正文】 詞語、前言不達后語、表達欠嚴密等毛病比比皆是。如果學生不關(guān)心社會，不到生活中實踐，心中烈火般的激情就得不到激發(fā)，他們對生活必漠然置之；如反映在習作里，試想，這種離開社會實情、脫離生活實際的孤陋寡情之作能感動人嗎？對生活缺乏了解，缺乏體驗，也造成了當今許多中學生作文虛構(gòu)的現(xiàn)象。教師的教學存在著什么問題呢？１、教學隨意性強，缺乏系統(tǒng)安排寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個循序漸進的過程。這種命題所要求的生活經(jīng)歷與學生的實際生活相去甚遠，學生沒有親切感，也找不出動情點。其要求就兩項：（1）、標題必須寫在第一行的正中；（2）、文章要分段，家里有幾個人就分幾段，每段起始必須空兩格。４、缺“成功教育”，傷學生自信蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。５、脫離生活，閉門造車語文學習的外延和生活的外延相等。只可惜為了應(yīng)試，一些老師只注重培養(yǎng)學生的寫作技能，認為技能提高了內(nèi)容是可以隨意填塞的。后者把自己寫作的體驗推及到學生身上，往往更能把握住寫作的關(guān)鍵，將寫作化難為易，化苦為樂。新教材每篇課文后都有“讀一讀，寫一寫”，教師可以利用這一內(nèi)容大做文章。作文指導，變教師說教為學生各抒己見半個多世紀來的作文指導，都是一讀范文，二給命題（材料），三作講解（從審題立意到選材安排），四提要求。語文課程標準明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或組織他們互相批改。四、主打話題作文，進行系統(tǒng)訓練。《英語新課程標準》特別強調(diào)要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力, 英語教師應(yīng)該加強口語教學。沒有端正自己的學習態(tài)度。最后, 有的學生在口語課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。學生掌握的是抽象的語法規(guī)則, 記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。英語口語教學有其特殊性。目前, 部分學校有錄音機、VCD 機、電視機等電化教學設(shè)備, 只有極少數(shù)學校建有語音室和電教平臺, 與教材相關(guān)的配套材料缺乏。對學生來說, 學習動機在學習中發(fā)揮著重大作用。一方面教師要注重自我提高。(五)改進教學方法, 增加學生的聽說量。如口語大賽、看英語電影等, 給他們更多的運用英語進行實踐的機會, 為學生說英語提供一個更廣闊的天地。針對這一點，我從農(nóng)村的實際出發(fā)，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)劗斍稗r(nóng)村小學作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。城市的學生在校內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當前的農(nóng)村小學，想要達到這樣的效果還很難。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學當作軟任務(wù)。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣養(yǎng)成的致命一擊。農(nóng)村的小學生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農(nóng)村這個原生態(tài)的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學生所不具有的。總之，想要改善農(nóng)村小學的作文教學，提高學生的作文水平，單靠學生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達到的，它需要全體師生的共同努力。而作為小學生，其自尊心都比較強，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個中中的進步，都應(yīng)在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚學生的亮點，增加學生的成就感，自然，學生就會喜歡上這一過程。只有先從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村師生對于作文的認識，才能通過其他的方法一步步的提高農(nóng)村小學生的作文水平。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。在上作文課時，教師無視學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。這主要是因為：第一。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優(yōu)秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。同時老師應(yīng)密切關(guān)注學生的情感體驗, 在適當?shù)臅r候給予學生幫助, 在學生缺乏信心時給學生一個微笑, 向?qū)W生投去鼓勵的目光。要提高農(nóng)村中學英語口語教學質(zhì)量, 首先, 農(nóng)村初中英語教學迫切需要國家及各級政府的投入, 加強英語教學的配套設(shè)施建設(shè),努力改善英語教學條件。除了要吸引教師、留住教師, 還要逐步去培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。在這樣的課堂教學中, 學生想開口、敢開口, 能夠營造一個良好的英語口語表達氛圍。在口語課上有的教師沒有耐心聆聽，基礎(chǔ)差的學生說英語, 隨意打斷學生說英語, 這極易挫傷學生說英語的積極性, 會讓更多的學生不敢開口說英語。這些設(shè)備一般的學校都具備,可是有的英語老師不重視利用, 有的覺得放錄音麻煩,領(lǐng)到了配套教學磁帶和錄音機也不放給學生聽。現(xiàn)行的考試制度和評價體系尚不完善, 許多教師為了讓學生聽得更“ 明白”, 學得更“ 徹底”, 索性用普通話甚至方言教學, 而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。久而久之,形成條件反射, 進而更加懼怕發(fā)言?？傮w來看, 農(nóng)村初中生英語口語學習動機偏弱。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中英語口語學習新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將英語口語教學放在了更加突出的地位。師生共賞評析是學生“顯山露水”的好機會，也是品評和接受品評的好方法。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。如果擬題靈活寬泛些，學生有了更大的選擇空間，就可以選擇熟悉的可感的題目作文。學生練筆包括讀書筆記、美文摘抄、日記周記等多種形式。不大動筆的教師和經(jīng)?！跋滤钡慕處熢谥笇懽鲿r，取向和心態(tài)有很大差異。”葉圣陶先生的這句話我們應(yīng)該謹記。作文評講，很多老師只讀評優(yōu)秀之作，而忽視了大部分學生的微小“閃光點”。”楊初春老師的“快速作文法”提倡“評閱瀏覽自改法”，學生在短時間完成后，老師立即抓緊時間把全班作文瀏覽一下，發(fā)現(xiàn)普遍性和傾向性的問題，及時在全班講評和進行個別指導，然后讓學生互相修改或自改。有經(jīng)驗的老師則完全會根據(jù)學生的實際情況確定自己的批改標準。２、命題脫離實際，缺乏真情實感作文教學計劃的盲目無序，必然導致命題的盲目隨意。泰興市洋思中學有句名言：只有教不好的老師，沒有教不好的學生?！鞭r(nóng)村初中學生，生活圈子有限，交際范圍狹窄，“泉源枯竭”，又怎能“溪水流個不歇”呢？“質(zhì)勝于辭，情勝于文。”福樓拜曾經(jīng)對莫泊桑說：一定要仔細觀察從你眼前走過的每一個人，然后分別用最恰當?shù)脑~語去描述他們。每當教師布置作文，較多學生唉聲嘆氣，愁容滿面。一、寫作現(xiàn)狀與分析初中作文教學效果不佳，令人堪憂，其中重要歸因在學生。,調(diào)動學生學習的積極性。走出當前農(nóng)村英語教學的困區(qū),小班制教學將是未來可選的最佳途徑。這種情況對初中英語教學影響極大,危害慎重。課程設(shè)置不能反映現(xiàn)代化建設(shè)對基礎(chǔ)教育的要求,尤其忽視本應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段大力加強的能力培養(yǎng),嚴重損害了青少年的心身健康,甚至影響了義務(wù)教育的普及。加強英語師資建設(shè),是推動英語課程開設(shè)的前提,也是提高英語教學質(zhì)量的基本條件。在具體的教學實踐中采用開放的作文教學評價體系，建立作文教學評價的多元指標。在初中整個作文教學中，教師可以按照文體把作文教學內(nèi)容分成記敘、議論、描寫、說明和應(yīng)用等五個單元。這種認識是錯誤的。學生親自參加撰稿、編輯、排版 等工作，在酸甜苦辣中增長見識，鍛煉能力，提升水平。對于學生的作文，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據(jù)作文篇幅打上一個等第，寫上一個日期，算是批改。目前農(nóng)村初中藏書量少，可供學生閱讀的書籍匱乏，學生無書可讀。其二，作文教學表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。正如有老師感嘆曰：作文，我沒少教，學生沒少寫，可效果就是不好？究其原因如下：其一、受應(yīng)試教育的影響，作文教學表現(xiàn)出嚴重的功利性。二、造成農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀原因（一）小學教育的不重視。那種會筆下生花,寫起作文來如行云流水,且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。有的作文題目學生從小學做到初中，只字未改，“濤聲依舊 ”。老師將題目往黑板上一寫，學生就根據(jù)題目自由寫作?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村 初中 作文教學 現(xiàn)狀 原因 對策筆者從1996年畢業(yè)以來，一直在農(nóng)村任教初中語文，深知作文教學成了困擾廣大初中語文老師和學生的一大難題。（二）學生寫作興趣不濃興趣是最好的老師，興趣是學好一門功課的前提條件和無形動力。遺憾的是，當今的中學生，他們的生活大都單調(diào)而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的生活。這樣，寫作和生活斷軌，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？（四）學生不得要領(lǐng)，作文久練無長進作文教學過程不完整，作文評改方法失當，教師岸上教游泳，學生不得要領(lǐng)，作文評改久練無長進。筆者在農(nóng)村某小學畢業(yè)考試作文中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且內(nèi)容空洞，中心不明，書寫也極差，更不用說語言表述了。因此，他們把大量的時間與精力都放在了語文課文的教學與標準化習題的演練上，在他們看來多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。這樣使得作文對于學生來說成了“水中月”、“鏡中花”。顯而易見，這種重視寫作方法，輕視生活體驗與語言積累的作文教學只能成為目前農(nóng)村作文教