【正文】 理論研究提供新的視角。（2）“詩意語文”的理解與把握研究：教師教學行為研究；學生學習需求研究；詩意語文教學中師生關(guān)系研究。方法：（1）行動研究法。（5）經(jīng)驗總結(jié)法。它力圖從審美角度引領(lǐng)學生提升生活的意義，健全學生人格，滿足了師生共同的自主發(fā)展的需要，讓語文找到了回家的路，同時也建構(gòu)了一種新的語文教育文化。發(fā)展與創(chuàng)新（1）從學生的發(fā)展出發(fā)，通過對“詩意語文教學”的深度思考和探索，體現(xiàn)了教師的研究品質(zhì)和精神氣質(zhì)，同時也體現(xiàn)了教育理論研究的發(fā)展與教學實踐思路的創(chuàng)新。（4）案例研究法。同時采用現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會等組織推廣。（3）通過對詩意語文教學實踐的理性思考，不斷改進教師的教學行為，更好地實施新課程，促進學生自主發(fā)展。建國以來，語文教育受到的戕害最深，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至應(yīng)試之學?！贝送?，從教育是“必要的烏托邦”（雅克〃德洛爾）到“人性的教育呼喚詩意”（肖川），從“詩是人類的母語”（爾格〃哈曼）到“不管是在人類的開端，還是人類的目的地，詩都是人類的女教師”（謝林）……都一脈相承地言說著詩意在人的發(fā)展和教育中的地位。孔子曰：“不學詩，無以言。詩意語文：就是指在語文教學中營造出像詩里表達的那樣給人以美感的教學意境，這兒的“詩”喻指一種美的高雅的境界。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。培養(yǎng)學生的閱讀習慣的方法（1）加強班級文化氛圍的營造，優(yōu)化環(huán)境，讓書香彌漫學習生活時空，讓閱讀伴隨學生快樂成長。教學大綱規(guī)定：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學習語文。進入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學習這些內(nèi)容的時候，正好是秋季，我認為把語文和品德與生活課設(shè)計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內(nèi)容的重復造成的浪費，又能打破學科壁壘，統(tǒng)一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內(nèi)容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發(fā)展。更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學與學生的生活實際相結(jié)合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動教學的改革。星期天，爸爸媽媽帶我去動物園玩，我可高興了。在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。這是一首詩歌，在學習時我認為不能僅僅是學詩歌，還可以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)語言表達、文字創(chuàng)作的能力。生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。新課程強調(diào)要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來。開設(shè)語文生活化教學研討課。通過此研究，達到解放教學思想，改變教學理念，提高教學能力的目的，并積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密結(jié)合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。（二）教學活動方式生活化。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。在有關(guān)語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。閱讀說明性文章，能抓住要點，教給學生文章的基本說明方法等。（4）讀寫結(jié)合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫結(jié)合，實踐積累?！蔽覈敶逃龑W家葉圣陶說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣”是語文教學“懸著”的“明晰目標”。二、研究內(nèi)容通過課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并著力構(gòu)建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質(zhì)，為促進學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。欣賞美文、古詩文、故事，對朗讀的文章進行評析，使他們從小就受到語言文字美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的語句積累下來；亦動亦趣——以讀書活動為載體；不動筆墨不讀書——讀書日記伴成長。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在課題實踐中，我深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。通過擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓學生真正的會讀、會說、會寫，讓語文這一工具真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。五、課題研究的具體操作讀書學習：在研究過程中閱讀《義務(wù)教育語文課程標準》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書，并結(jié)合自己教學寫讀書筆記。通過研讀教育論著，開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。在教學時為了引導學生更好的理解這四組詞語，并知道詞語所描繪的美景，在課前我就讓學生在野外觀察春天，在課堂上引導學生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領(lǐng)學生走出教室來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。（一組一張用水彩筆畫的畫。于是我讓孩子們在課外識字，比賽看誰識字多，一周比賽一次，這樣一來，孩子們識字積極性大大增強，效率也提高很快。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。有興趣做“小小氣象員”的學生，組建一個“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時在班級發(fā)布氣象信息，提醒同學注意防寒保暖，隨時增減衣服。學生學習的積極性、趣味性大大增強，對知識的建構(gòu)更牢固，解決問題的能力也明顯提高。探索還需努力，研究還需在專家學者中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。在培養(yǎng)學生的習慣時，不同年段的側(cè)重點不同：低年級段重點培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習慣、每天閱讀的習慣、能借助工具書閱讀；學習默讀，做到不出聲，不指讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語等的習慣。（3）閱讀指導：利用多種途徑向?qū)W生推薦經(jīng)典書籍，并指導讀書方法，