【正文】 意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。閱讀詩(shī)歌，怎樣大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。欣賞美文、古詩(shī)文、故事，對(duì)朗讀的文章進(jìn)行評(píng)析，使他們從小就受到語(yǔ)言文字美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)；亦動(dòng)亦趣——以讀書(shū)活動(dòng)為載體；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——讀書(shū)日記伴成長(zhǎng)。小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略：（1）提出要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)（2）以筆助思，激發(fā)潛能；（3）激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要；指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、精讀和略讀相結(jié)合、學(xué)會(huì)靜下心來(lái)品味文章、厚書(shū)讀薄，薄書(shū)讀厚。二、研究?jī)?nèi)容通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性，自動(dòng)性品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，不同年段的側(cè)重點(diǎn)不同：低年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣、每天閱讀的習(xí)慣、能借助工具書(shū)閱讀；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)等的習(xí)慣。（4）讀寫(xiě)結(jié)合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)踐積累。（3）閱讀指導(dǎo)：利用多種途徑向?qū)W生推薦經(jīng)典書(shū)籍，并指導(dǎo)讀書(shū)方法，選讀和共讀結(jié)合，組織多種形式的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，定期向?qū)W生推薦選書(shū)目，并組織學(xué)生談讀書(shū)體會(huì)；每周一次閱讀課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是組織好對(duì)共讀書(shū)目的讀書(shū)會(huì)；舉辦“讀書(shū)博覽會(huì)”，以“名人名言”、“書(shū)海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書(shū)推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過(guò)的新書(shū)、好書(shū)，交流自己在讀書(shū)活動(dòng)中的心得體會(huì)。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，教給學(xué)生文章的基本說(shuō)明方法等?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。（二）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。在這一研究過(guò)程中，我適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生走出課堂，在學(xué)生充分感知自然生活與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及社會(huì)化發(fā)展的影響，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。通過(guò)此研究，達(dá)到解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的目的，并積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。從生活中取材，結(jié)合思品學(xué)科進(jìn)行學(xué)科間教材的整合。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文生活化教學(xué)研討課。研討活動(dòng)：2008年12月——2009年9月開(kāi)展課題研討活動(dòng)課，撰寫(xiě)階段性報(bào)告。新課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。我們知道語(yǔ)文來(lái)源于生活，在生活中教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。生活是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的源頭活水，語(yǔ)文是與生活聯(lián)系在一起的。這樣讓學(xué)生來(lái)感受春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，再來(lái)讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。這是一首詩(shī)歌，在學(xué)習(xí)時(shí)我認(rèn)為不能僅僅是學(xué)詩(shī)歌，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)、文字創(chuàng)作的能力。）讓他們?cè)诮M內(nèi)結(jié)合生活中看到的畫(huà)面，合作作詩(shī)，然后全班交流，記得他們個(gè)個(gè)小臉通紅，小手高舉，爭(zhēng)著要匯報(bào)呢。在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。兩周下來(lái)孩子們比課本上要求認(rèn)識(shí)的字多了好多，也使得課堂教學(xué)效率提高了。星期天，爸爸媽媽帶我去動(dòng)物園玩，我可高興了?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問(wèn)，人懂練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、參與學(xué)生生活時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境。更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的改革。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說(shuō)是兩門(mén)有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，正好是秋季，我認(rèn)為把語(yǔ)文和品德與生活課設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費(fèi)，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時(shí)間，使兩科知識(shí)相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會(huì)秋景的美麗，秋游的快樂(lè)。進(jìn)入秋季，孩子們就在開(kāi)心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂(lè)地閱讀著，幸福地生活著。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情與欲望，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科；使學(xué)生樂(lè)于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，有較豐富的想象力及一定的獨(dú)立見(jiàn)解；培養(yǎng)一定的口語(yǔ)交際能力和實(shí)踐意識(shí)，能?chē)L試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決日常生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以期讓學(xué)生形成熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。附件： 讀書(shū)筆記：讀《陶行知教育文集》有感要使知識(shí)“活起來(lái)”讀《給教師的建議》有感讀《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》有感聆聽(tīng)課堂的陽(yáng)光與花香案例分析：用“生活教育”的理念指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“原生態(tài)”的作文快樂(lè)識(shí)字教案加強(qiáng)學(xué)科整合，提高綜合效益—一次語(yǔ)文和品德與生活學(xué)科的整合教學(xué)嘗試談《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。中年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的方法（1）加強(qiáng)班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，優(yōu)化環(huán)境，讓書(shū)香彌漫學(xué)習(xí)生活時(shí)空，讓閱讀伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。針對(duì)不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實(shí)施不同閱