【正文】 選讀和共讀結(jié)合，組織多種形式的班級(jí)讀書會(huì)，創(chuàng)造性地開展多種讀書活動(dòng)，定期向?qū)W生推薦選書目，并組織學(xué)生談讀書體會(huì)；每周一次閱讀課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是組織好對(duì)共讀書目的讀書會(huì)；舉辦“讀書博覽會(huì)”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動(dòng)中的心得體會(huì)。”（《課標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。其主旨就是使語文教學(xué)提升到審美教育的層次。李吉林在《是教師，也是詩人》中這樣說：“詩人是令人敬慕的。語文作為母語教學(xué)，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，一個(gè)不可回避的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族燦爛的文明史，把語文學(xué)習(xí)放在一個(gè)宏觀的文化視野下進(jìn)行，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，語文中的“人”被遮蔽了，而詩意語文總是把教學(xué)的邏輯起點(diǎn)建筑在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)上，從兒童出發(fā)，以最高的眷注去指向兒童世界的靈性召喚、詩意棲居、內(nèi)在體驗(yàn)和全面生成，并注意吸納李吉林 “情境教育”理論和實(shí)踐的精髓，從而體現(xiàn)了與語文課程的自然和諧，其價(jià)值對(duì)今天的整個(gè)教育改革，越來越顯示出生命力，越來越顯示出理論和實(shí)踐的價(jià)值。（3）詩意語文課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究詩意語文特性、教學(xué)手段的詩意化以及實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋的改進(jìn)思路研究；詩意語文教學(xué)方法與途徑研究；基于“詩意語文”的教師個(gè)性化教學(xué)行為個(gè)案研究；詩意語文課例研究。通過篩選和研究來自詩意語文教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。組織和鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)總結(jié)提煉詩意教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。（3）在吸納孔子、陶行知等詩意教育理論及李吉林“情境教育”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“詩意語文教學(xué)實(shí)踐”研究，拓展了教學(xué)研究的視野，豐富了教學(xué)研究的內(nèi)涵，引領(lǐng)新課程改革不斷地深化和發(fā)展。（4）詩意語文研究需要學(xué)校管理層面牢固樹立以人為本的理念，張揚(yáng)教師的個(gè)性，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。多學(xué)科、多角度地開展比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題研究提供指導(dǎo)。（2）研究階段（2011年10月~2011年11月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開展課例研討、學(xué)術(shù)研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫教學(xué)案例，階段性研究報(bào)告等。（2）在對(duì)詩意語文課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力等方面探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的最新化?？v觀新中國(guó)語文教學(xué)的發(fā)展歷程，它的人文底蘊(yùn)流失，非人文的傾向并非“一日之寒”。”池田大作說：“詩是聯(lián)系人、社會(huì)、宇宙的心。早在2500年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論。是依照情感和想象等來營(yíng)造的一種情調(diào)，一種浪漫，是作為主體的人對(duì)美學(xué)的一種追求的狀態(tài)，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。（4）讀寫結(jié)合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫結(jié)合，實(shí)踐積累?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”是語文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。但在今后的語文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動(dòng)資源。介紹從家長(zhǎng)處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。二年級(jí)品德與生活上冊(cè)的第二單元《走進(jìn)秋天》，前三課有這樣幾個(gè)板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會(huì)；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點(diǎn)；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會(huì)。學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。”其他孩子問：“你說說你在哪認(rèn)識(shí)的？”他說：“在動(dòng)物園里認(rèn)識(shí)的。是啊，孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語文，在語文中感受生活，這樣的學(xué)習(xí)是“潤(rùn)物細(xì)無聲的”。［場(chǎng)景3］教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫鮮花的數(shù)量多的句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說自己認(rèn)識(shí)哪些季節(jié)的哪些花兒，當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，說出很多花的名字，這時(shí)再來讀句子自然讀出花的多與美。教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。生活是教育的本源。行動(dòng)研究法在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)積累積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐。三、研究的目標(biāo)：旨在改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。閱讀詩歌，怎樣大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略：（1）提出要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)（2）以筆助思，激發(fā)潛能；（3）激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要；指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：不動(dòng)筆墨不讀書、精讀和略讀相結(jié)合、學(xué)會(huì)靜下心來品味文章、厚書讀薄，薄書讀厚?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，不同年段的側(cè)重點(diǎn)不同：低年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣、每天閱讀的習(xí)慣、能借助工具書閱讀；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語等的習(xí)慣。（3）閱讀指導(dǎo)：利用多種途徑向?qū)W生推薦經(jīng)典書籍，并指導(dǎo)讀書方法，選讀和共讀結(jié)合，組織多種形式的班級(jí)讀書會(huì)，創(chuàng)造性地開展多種讀書活動(dòng)，定期向?qū)W生推薦選書目，并組織學(xué)生談讀書體會(huì)；每周一次閱讀課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是組織好對(duì)共讀書目的讀書會(huì)；舉辦“讀書博覽會(huì)”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動(dòng)中的心得體會(huì)?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?？v觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。在這一研究過程中，我適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生走出課堂，在學(xué)生充分感知自然生活與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及社會(huì)化發(fā)展的影響，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。從生活中取材，結(jié)合思品學(xué)科進(jìn)行學(xué)科間教材的整合。研討活動(dòng)：2008年12月——2009年9月開展課題研討活動(dòng)課，撰寫階段性報(bào)告。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。這樣讓學(xué)生來感受春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，再來讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。）讓他們?cè)诮M內(nèi)結(jié)合生活中看到的畫面，合作作詩，然后全班交流，記得他們個(gè)個(gè)小臉通紅，小手高舉，爭(zhēng)著要匯報(bào)呢。兩周下來孩子們比課本上要求認(rèn)識(shí)的字多了好多，也使得課堂教學(xué)效率提高了?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問，人懂練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談，因此，我們