信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究課題研究總報(bào)告-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 安市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題申報(bào)工作給了我們把這樣工作進(jìn)行系統(tǒng)研究的契機(jī)和決心。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。（3）實(shí)施適時(shí)適度的探究思路、科學(xué)思維、體驗(yàn)感悟引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知、觀念、情感改進(jìn)。中期研究（2014年3月至2016年10月）這一階段的主要內(nèi)容有：（1）聽(tīng)取全國(guó)的、省市各級(jí)的優(yōu)秀整合課，認(rèn)真分析內(nèi)化，指導(dǎo)自己的課題實(shí)驗(yàn)；（2）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究；（3）分析反思，統(tǒng)一思想，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（一）初步構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式：“媒體搭橋——情境驅(qū)動(dòng)——自主學(xué)習(xí)——信息延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式，在這種模式下，教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)情景——任務(wù)呈現(xiàn)——啟發(fā)指導(dǎo)——激勵(lì)求新；學(xué)生的主要任務(wù)是：進(jìn)入情景——自主探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——交流反饋。（1）一個(gè)準(zhǔn)則：學(xué)生發(fā)展準(zhǔn)則。手段二：多變的評(píng)價(jià)載體。聾部學(xué)生和培智部輕度智障生能利用搜索引擎、網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等搜尋學(xué)習(xí)資源，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、重組和加工，能對(duì)數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境進(jìn)行分析、思考，從而更好地解決問(wèn)題。（四）形成了以主體性、活動(dòng)性、開(kāi)放性為主要特征，以情境——探究、主題學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為理論假設(shè)模型的“整合”操作模式，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)境諸因素的整合，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有更大的促進(jìn)作用。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，在醫(yī)源不足的情況下，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息自主學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)，以配合老師的康復(fù)工作。(美)《網(wǎng)絡(luò)教育:教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角》高等教育出版社七、改進(jìn)與完善提高教育教學(xué)理論水平，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)康復(fù)的信息化。（二）教師的教學(xué)思想發(fā)生了改變。（三）實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，搜尋、提取我們需要的信息是極為方便和快捷的，因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。（3）多項(xiàng)內(nèi)容：信息能力、問(wèn)題能力、非智力發(fā)展、知識(shí)獲得等四個(gè)方面。數(shù)字化情景中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，探討個(gè)性化教學(xué)模式，促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。（4）信息技術(shù)與學(xué)科的整合要注意直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的并重，在倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新探究等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手”機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。喚醒，是種教育手段。多元智能理論。通過(guò)實(shí)踐探索與理論研究，獲得信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律、原則和方法，獲得整合的成功經(jīng)驗(yàn)。我校在各級(jí)教育主管部門(mén)的支持和推動(dòng)下，教育現(xiàn)代化設(shè)施不斷完善，2015年，投資30余萬(wàn)元新建了一口錄播教室，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用及教學(xué)資源的共享已使得聾生和智障生的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段正在發(fā)生新的變化，不僅在開(kāi)發(fā)特殊學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果方面起到積極的作用，而且較為充分地發(fā)揮了聾生在視覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)，使聾生的生理缺陷及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙得以補(bǔ)償與疏通；使智障生學(xué)習(xí)有更多的信息刺激，效果要比以往的傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)，特別是生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、音樂(lè)與律動(dòng)，繪畫(huà)與手工、醫(yī)教理念下的除肢體動(dòng)作之外的康復(fù)課的教學(xué)都有更大的改進(jìn)。同時(shí)，在課程整合中教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者或咨詢者。效果研究（1）基于信息技術(shù)環(huán)境的各科整合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)工具的研究；（2）基于信息技術(shù)環(huán)境的各科整合教學(xué)模式的效果分析。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在學(xué)科教學(xué)中必須在同時(shí)關(guān)注講授式教學(xué)模式的同時(shí)，更要關(guān)注有意義活動(dòng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)模式和自助式康復(fù)教學(xué)模式。信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使教育觀念，教學(xué)方法，教育組織形式，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)形式帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影
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