信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究課題研究總報(bào)告(完整版)
【正文】 響。第二部分 主體部分一、研究問題（一）研究目的及意義我國(guó)殘疾兒童是一個(gè)龐大的群體，特殊教育是使殘疾兒童全面發(fā)展、更好融入社會(huì)的基本途徑，通過教育提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們的潛能得到開發(fā)，缺陷得到缺陷補(bǔ)償，使他們具備積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，最終具備謀生和立足社會(huì)的能力。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教學(xué)資源的管理、教學(xué)信息的發(fā)布與收集、學(xué)科新型教學(xué)方式的研究、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的學(xué)習(xí)方式的研究、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的行為研究等；（2）信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生教學(xué)策略研究。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。中央教科所特教研究室主任陳云英博士也指出“為每個(gè)聾孩子設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的課程，在所有課程中滲透信息技術(shù)的使用。我們馬上組織相關(guān)教師，形成課題研究小組，有高級(jí)教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，請(qǐng)市、縣教研室教研員擔(dān)任顧問，教科組長(zhǎng)、聾部教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，組成課題小組，進(jìn)行研究、討論，制定研究方案，填報(bào)課題申請(qǐng)表，2016年1月份，課題立項(xiàng)，我們課題小組開始著手實(shí)驗(yàn)研究。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。多元智能理論的觀點(diǎn)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，智力強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約，多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。遵循的原則：（1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)遵循教育改革與新課程改革的基本要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)?？偨Y(jié)階段（2016年11月至2017年2月）這一階段的主要內(nèi)容有：整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計(jì)；撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。信息化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。評(píng)價(jià)時(shí)，不光看學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么知識(shí)，最根本的是看學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中是否得到發(fā)展。主要體現(xiàn)在口頭評(píng)價(jià)、表格描述評(píng)價(jià)、綜合描述評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（五）促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，并取得了預(yù)期的效果。第三部分 參考文獻(xiàn)張劍平 《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用》 高等教育出版社2006黃榮懷 《信息網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社中國(guó)輕工業(yè)出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)——信息化教育》裝備的使用缺乏學(xué)科的個(gè)性化特征，有些學(xué)科沒有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單的將課件的使用混同于整合。提高了家長(zhǎng)利用信息技術(shù)的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)有小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)兩種形式，評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是小組，也可以是個(gè)人。在評(píng)價(jià)中盡可能地發(fā)現(xiàn)并描述學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的成績(jī)；描述學(xué)生的成績(jī)所帶給你的感受；指出需要努力的目標(biāo)。它主要通過協(xié)商與會(huì)話的形式，使學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互交流，促進(jìn)此學(xué)習(xí)群體對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)深刻而全面的理解，從而達(dá)到真正的意義建構(gòu)。文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。（3）信息技術(shù)與學(xué)科的整合要避免因教學(xué)資源的重復(fù)而產(chǎn)生的資源的浪費(fèi)和對(duì)信息技術(shù)的過分依賴而限制教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。（三）課題研究的特色運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究，試圖對(duì)講授式教學(xué)模式、接受性教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)三種形態(tài)進(jìn)行改造，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)要素之中，營(yíng)造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、
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