【正文】 （2）詩(shī)意語(yǔ)文是現(xiàn)代化進(jìn)程中人對(duì)精神的一種皈依。是本課題研究的主要方法，通過(guò)個(gè)體案例的解讀、對(duì)比來(lái)調(diào)整研究的思路，測(cè)試研究的成效等。第三階段（2011年11月~2011年12月）對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成論文、案例、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容：（1）關(guān)于“詩(shī)意語(yǔ)文”的文獻(xiàn)研究：當(dāng)前中小學(xué)新課程背景下詩(shī)意語(yǔ)文研究綜述；當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析研究。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩(shī)意語(yǔ)文”存在和研究的最大理由，也是“詩(shī)意語(yǔ)文”在今天課改中的呈現(xiàn)的最大價(jià)值。所以滋養(yǎng)詩(shī)意語(yǔ)文的不僅僅是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，其探索的原點(diǎn)應(yīng)是世界文化背景?！薄芭d于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。很顯然，詩(shī)意語(yǔ)文不是語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)，也不是把語(yǔ)文當(dāng)作詩(shī)來(lái)教，也不是教師的語(yǔ)言像詩(shī)一樣美，當(dāng)然更不是把學(xué)生培養(yǎng)成詩(shī)人。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。（2）引領(lǐng)讀書(shū)：開(kāi)卷有益——常讀書(shū)；良師益友——誦經(jīng)典；師生共讀——開(kāi)設(shè)“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義?？朔щy帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)上下功夫。學(xué)科整合給了學(xué)生無(wú)限的空間、無(wú)限的歡樂(lè)、無(wú)窮的創(chuàng)造。于是我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)大的教學(xué)板塊：走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)；感悟文本，內(nèi)化語(yǔ)言；實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成果與本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。來(lái)到動(dòng)物園，我看到了很多可愛(ài)的動(dòng)物呢，有老虎、大象、長(zhǎng)頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛(ài)，我還和獅子一起照相了嗯。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。當(dāng)時(shí)是春天，校園里開(kāi)滿了虞美人花，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課外觀察說(shuō)話，大家你一句，我一句，一首小詩(shī)就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來(lái)誦讀他們的詩(shī)歌。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語(yǔ)文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。該課題研究其主要方法是行動(dòng)研究法。以達(dá)到活學(xué)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的目的。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題一、課題的提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的方法（1）加強(qiáng)班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，優(yōu)化環(huán)境，讓書(shū)香彌漫學(xué)習(xí)生活時(shí)空，讓閱讀伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。（2）引領(lǐng)讀書(shū)：開(kāi)卷有益——常讀書(shū)；良師益友——誦經(jīng)典；師生共讀——開(kāi)設(shè)“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體?？墒牵S著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；趩?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、研究的內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。通過(guò)課題實(shí)施，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。我充分運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，借鑒同行和專家的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對(duì)我所任的教一年級(jí)、二年級(jí)全面實(shí)施語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)。源于此，我申報(bào)并研究了《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》這一課題。［場(chǎng)景1］一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語(yǔ)：“春天 春風(fēng) 春雨 小草 柳樹(shù) 嫩芽燕子 蜜蜂 布谷桃花 杏花 梨花”。這樣孩子們創(chuàng)作的激情激發(fā)了，趁勢(shì)我發(fā)給大家課前我畫(huà)好的畫(huà)：水里游動(dòng)的魚(yú)兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，七、八歲時(shí)是兒童大腦發(fā)育最快，記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期，為大量識(shí)字提供了生理可能，為此，我引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生活即課堂、社會(huì)即老師的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，自主識(shí)字，化被動(dòng)為主動(dòng)。動(dòng)物園真好玩！”一年級(jí)的孩子啊，在生活中識(shí)字讓學(xué)生樹(shù)立“處處皆語(yǔ)文”的思想，使學(xué)生了解多種識(shí)字的途徑，既激發(fā)了孩子們識(shí)字的熱情，培養(yǎng)了孩子們的實(shí)踐能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“識(shí)字開(kāi)智”的目的，又促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師教育實(shí)踐能力的提高。語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。布置學(xué)生課余時(shí)間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)歌等。此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫(huà)流程圖、小記者在行動(dòng)、小老師登場(chǎng)等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)，開(kāi)放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。我將在今后的教育教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實(shí)讓語(yǔ)文教學(xué)扎根在生活這片沃土中。二、研究?jī)?nèi)容通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性，自動(dòng)性品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。欣賞美文、古詩(shī)文、故事，對(duì)朗讀的文章進(jìn)行評(píng)析，使他們從小就受到語(yǔ)言文字美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)；亦動(dòng)亦趣——以讀書(shū)活動(dòng)為載體；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——讀書(shū)日記伴成長(zhǎng)。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。它是一種文化和文學(xué)氣息特別濃厚的通過(guò)獨(dú)特的生機(jī)、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來(lái)的整體意蘊(yùn)，是語(yǔ)言和人棲居的世界兩者關(guān)系美學(xué)追求的狀態(tài)。”近代的陶行知先生辦學(xué)，也提出要辦成詩(shī)的學(xué)校，辦成真善美的學(xué)校，讓學(xué)生享受詩(shī)意的生活。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于詩(shī)意語(yǔ)文的研究是伴隨著新課程的實(shí)施不斷展開(kāi)的。（2）有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律和育人規(guī)律，同時(shí)也為詩(shī)意教學(xué)