【正文】 公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游……這樣，在“語(yǔ)文化”的生活中，學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。如，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)識(shí)‘獅子’這兩個(gè)字。看到孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，我倍受感動(dòng)。［場(chǎng)景2］《村居》一詩(shī)的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長(zhǎng)鶯飛的春景圖以及孩子們?cè)谔镆袄锓棚w風(fēng)箏的情景，伴著這如詩(shī)如畫的意境，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容易完成了。圍繞著“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語(yǔ)文教學(xué)”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我國(guó)教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。四、研究的方法：文獻(xiàn)研究法 通過(guò)課題研究讀書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)；語(yǔ)文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，變單一的語(yǔ)言智能展示向多元智能展示；語(yǔ)文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使目前單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。它包括：（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。比如，上高年級(jí)的閱讀課，閱讀敘事性作品，要指導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受的閱讀方法。高年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；有序、有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感等。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究課題一、研究的原因閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤其重要。中年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料的習(xí)慣。針對(duì)不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實(shí)施不同閱讀指導(dǎo)方法，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究課題《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》課題結(jié)題報(bào)告徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)孔莊小學(xué)汪穎情況概述一、課題概念的界定：“語(yǔ)文生活化教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的生活化研究。運(yùn)用課堂這一載體進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教育，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有課堂中學(xué)生的生活實(shí)際，開展有針對(duì)性的研究，從而構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)模式。撰寫結(jié)題報(bào)告。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。練習(xí)中的成語(yǔ)“歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，我就在課前準(zhǔn)備了奧運(yùn)時(shí)候及我們傳統(tǒng)的過(guò)節(jié)時(shí)的視頻，在課堂上通過(guò)多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來(lái)詞語(yǔ)的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。聽了他們各組一起朗誦合作創(chuàng)作的詩(shī)歌，我激動(dòng)萬(wàn)分。而且在每周的識(shí)字展示課上，孩子們不僅能說(shuō)出自己識(shí)的字，還能用一兩句話說(shuō)出自己在哪認(rèn)會(huì)的？有的還能說(shuō)一段話呢。如呂叔湘先生所說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。因此我采用生活豐富語(yǔ)文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽讀說(shuō)寫的實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展健康的個(gè)性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性特別高，因?yàn)樗麄兏杏X就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)全身心投入，談得動(dòng)情，讀得有味?，F(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究課題一、研究的原因閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤其重要。高年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；有序、有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感等。閱讀詩(shī)歌，怎樣大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐：就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從小學(xué)生的審美天性出發(fā)，以小學(xué)生生命活動(dòng)為本質(zhì)，以情感意志為動(dòng)力，以情境交融互滲為表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生自由對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我，優(yōu)化詩(shī)教環(huán)境，探索語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)情境的詩(shī)意化，使師生在語(yǔ)文課堂中詩(shī)意地棲居?！背酥袊?guó)傳統(tǒng)的“詩(shī)者天地之心”，西方文化從一誕生起也一直未曾停止對(duì)詩(shī)意的追尋。近年來(lái)，一些有識(shí)之士從新課程理念出發(fā)，積極探索詩(shī)意語(yǔ)文的內(nèi)涵，形成了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但研究的落腳點(diǎn)更多的往往從教師自身的視界出發(fā)尋求課程理念的轉(zhuǎn)化，還沒(méi)有能夠形成詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的有效策略，本課題的研究試圖在這方面進(jìn)行必要的探索。（4）通過(guò)實(shí)踐研究有利于我們更好地深化孔子、陶行知等詩(shī)意教育理論的研究和運(yùn)用，不斷深化詩(shī)意語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，從而有利于我們做好正在進(jìn)行的課程改革之作。同時(shí)堅(jiān)持理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。一是調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)教的現(xiàn)狀，去粗取精，確立新的生長(zhǎng)點(diǎn)，二是通過(guò)調(diào)查總結(jié)篩選詩(shī)意教學(xué)中的新點(diǎn)子，新做法，進(jìn)而用于指導(dǎo)實(shí)踐。（2）詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)研究的依據(jù)應(yīng)是兒童，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改理念