【正文】 （3）在吸納孔子、陶行知等詩(shī)意教育理論及李吉林“情境教育”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐”研究，拓展了教學(xué)研究的視野，豐富了教學(xué)研究的內(nèi)涵，引領(lǐng)新課程改革不斷地深化和發(fā)展。（4）詩(shī)意語(yǔ)文研究需要學(xué)校管理層面牢固樹(shù)立以人為本的理念，張揚(yáng)教師的個(gè)性，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。組織和鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)總結(jié)提煉詩(shī)意教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。多學(xué)科、多角度地開(kāi)展比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題研究提供指導(dǎo)。通過(guò)篩選和研究來(lái)自詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)中迫切需要解決的具體問(wèn)題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。（2）研究階段（2011年10月~2011年11月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開(kāi)展課例研討、學(xué)術(shù)研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)教學(xué)案例，階段性研究報(bào)告等。（3）詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究詩(shī)意語(yǔ)文特性、教學(xué)手段的詩(shī)意化以及實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋的改進(jìn)思路研究；詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)方法與途徑研究；基于“詩(shī)意語(yǔ)文”的教師個(gè)性化教學(xué)行為個(gè)案研究；詩(shī)意語(yǔ)文課例研究。（2）在對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力等方面探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的最新化。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文中的“人”被遮蔽了，而詩(shī)意語(yǔ)文總是把教學(xué)的邏輯起點(diǎn)建筑在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)上，從兒童出發(fā)，以最高的眷注去指向兒童世界的靈性召喚、詩(shī)意棲居、內(nèi)在體驗(yàn)和全面生成，并注意吸納李吉林 “情境教育”理論和實(shí)踐的精髓，從而體現(xiàn)了與語(yǔ)文課程的自然和諧，其價(jià)值對(duì)今天的整個(gè)教育改革，越來(lái)越顯示出生命力，越來(lái)越顯示出理論和實(shí)踐的價(jià)值?？v觀新中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程，它的人文底蘊(yùn)流失，非人文的傾向并非“一日之寒”。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，一個(gè)不可回避的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族燦爛的文明史，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在一個(gè)宏觀的文化視野下進(jìn)行，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)?！背靥锎笞髡f(shuō)：“詩(shī)是聯(lián)系人、社會(huì)、宇宙的心。李吉林在《是教師，也是詩(shī)人》中這樣說(shuō)：“詩(shī)人是令人敬慕的。早在2500年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩(shī)教理論。其主旨就是使語(yǔ)文教學(xué)提升到審美教育的層次。是依照情感和想象等來(lái)營(yíng)造的一種情調(diào)，一種浪漫，是作為主體的人對(duì)美學(xué)的一種追求的狀態(tài)，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題一、課題的提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。（3）閱讀指導(dǎo)：利用多種途徑向?qū)W生推薦經(jīng)典書(shū)籍，并指導(dǎo)讀書(shū)方法，選讀和共讀結(jié)合，組織多種形式的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，定期向?qū)W生推薦選書(shū)目，并組織學(xué)生談讀書(shū)體會(huì)；每周一次閱讀課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是組織好對(duì)共讀書(shū)目的讀書(shū)會(huì)；舉辦“讀書(shū)博覽會(huì)”，以“名人名言”、“書(shū)海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書(shū)推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過(guò)的新書(shū)、好書(shū)，交流自己在讀書(shū)活動(dòng)中的心得體會(huì)。（4）讀寫(xiě)結(jié)合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)踐積累。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，不同年段的側(cè)重點(diǎn)不同：低年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣、每天閱讀的習(xí)慣、能借助工具書(shū)閱讀；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)等的習(xí)慣?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。探索還需努力，研究還需在專(zhuān)家學(xué)者中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。但在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動(dòng)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)更牢固，解決問(wèn)題的能力也明顯提高。介紹從家長(zhǎng)處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過(guò)程，感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，組建一個(gè)“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫(xiě)觀察記錄表，每天定時(shí)在班級(jí)發(fā)布?xì)庀笮畔?，提醒同學(xué)注意防寒保暖，隨時(shí)增減衣服。二年級(jí)品德與生活上冊(cè)的第二單元《走進(jìn)秋天》，前三課有這樣幾個(gè)板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會(huì)；葉片、種子的收集、種子拼畫(huà)、秋游盤(pán)點(diǎn)；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會(huì)。品德與生活是以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。”其他孩子問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)你在哪認(rèn)識(shí)的？”他說(shuō)：“在動(dòng)物園里認(rèn)識(shí)的。于是我讓孩子們?cè)谡n外識(shí)字，比賽看誰(shuí)識(shí)字多，一周比賽一次，這樣一來(lái)，孩子們識(shí)字積極性大大增強(qiáng)，效率也提高很快。是啊，孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感受生活，這樣的學(xué)習(xí)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的”。（一組一張用水彩筆畫(huà)的畫(huà)。［場(chǎng)景3］教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)鮮花的數(shù)量多的句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些季節(jié)的哪些花兒，當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)出很多花的名字，這時(shí)再來(lái)讀句子自然讀出花的多與美。在教學(xué)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這四組詞語(yǔ)，并知道詞語(yǔ)所描繪的美景，在課前我就讓學(xué)生在野外觀察春天，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來(lái)到校園里找春天，觀察校園里的柳樹(shù)、桃花、小草。教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。通過(guò)研讀教育論著，開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語(yǔ)文化”。生活是教育的本源。五、課題研究的具體操作讀書(shū)學(xué)習(xí)：在研究過(guò)程中閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書(shū)，并結(jié)合自己教學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。行動(dòng)研究法在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)積累積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓學(xué)生真正的會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，讓語(yǔ)文這一工具真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。三、研究的目標(biāo)：旨在改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。在課題實(shí)踐中，我深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。每篇文章都富有思想性、情