【正文】 。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實讓語文教學扎根在生活這片沃土中。存在問題和今后研究方向《小學語文生活化教學的研究》這一課題的研究極大地促進了學生構(gòu)建有自我特色的知識體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學習的能力，并為學生的創(chuàng)造性、研究性學習提供了一個全新的舞臺。此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等學習形式，根據(jù)學生的特點、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發(fā)言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，使學生產(chǎn)生求知欲望，促進學生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。我讓學生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。布置學生課余時間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語、詩歌等。［場景4］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景，練習一的讀讀背背要求讀背4個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?，在小組里交流。語文重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔負著學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)任務。”如班干部的選舉，我讓學生可以自薦，并上臺說說自己的想法，如是推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請一名學生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；如果學生有在學校上課那天過生日的，就讓學生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動課讓學生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵學生讀書看報，參加文藝體育活動，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。動物園真好玩！”一年級的孩子啊，在生活中識字讓學生樹立“處處皆語文”的思想，使學生了解多種識字的途徑，既激發(fā)了孩子們識字的熱情，培養(yǎng)了孩子們的實踐能力，形成良好的語文素養(yǎng)，達到“識字開智”的目的，又促進了教師和學生的共同成長，促進了教師教育實踐能力的提高。如，有學生說：“老師，我認識‘獅子’這兩個字。依據(jù)兒童的心理特點，七、八歲時是兒童大腦發(fā)育最快，記憶力特別強的時期，為大量識字提供了生理可能，為此，我引導學生樹立生活即課堂、社會即老師的理念，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，自主識字，化被動為主動。看到孩子們當時學習的熱情，我倍受感動。這樣孩子們創(chuàng)作的激情激發(fā)了，趁勢我發(fā)給大家課前我畫好的畫：水里游動的魚兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。［場景2］《村居》一詩的教學，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在田野里放飛風箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，學習的興趣，加深理解、積累背誦的任務也就很容易完成了。［場景1］一年級下冊《識字1》，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語：“春天 春風 春雨 小草 柳樹 嫩芽燕子 蜜蜂 布谷桃花 杏花 梨花”。圍繞著“語文教學應回歸生活”和“生活中孕育著語文教學”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動。源于此，我申報并研究了《小學語文生活化教學的研究》這一課題。經(jīng)驗總結(jié)我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。我充分運用新課程標準的理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學為突破口和主陣地，對我所任的教一年級、二年級全面實施語文課堂生活化教學。四、研究的方法：文獻研究法 通過課題研究讀書內(nèi)容的學習，加強自身素質(zhì)，提高教育教學能力。通過課題實施，使學生將語文學習與生活實踐緊密結(jié)合起來。語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；語文課堂教學如何從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學如何與學生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學習活動變得生動。二、研究的內(nèi)容：小學語文生活化教學語文課堂教學內(nèi)容的生活化研究。它包括：（一）教學內(nèi)容的生活化?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點?！保ā墩n標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體?？墒牵S著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。比如，上高年級的閱讀課，閱讀敘事性作品，要指導學生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受的閱讀方法。（2）引領讀書：開卷有益——常讀書；良師益友——誦經(jīng)典；師生共讀——開設“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。高年級段重點培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；有序、有目的地進行閱讀；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感等。在小學階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發(fā)展和終身學習具有深遠的意義。第一篇：小學語文閱讀教學研究課題小學語文有效閱讀教學策略研究課題一、研究的原因閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要。教學大綱規(guī)定：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。中年級段重點培養(yǎng)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；學習略讀，粗知文章大意；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料的習慣。培養(yǎng)學生的閱讀習慣的方法（1）加強班級文化氛圍的營造，優(yōu)化環(huán)境，讓書香彌漫學習生活時空，讓閱讀伴隨學生快樂成長。針對不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實施不同閱讀指導方法，在閱讀教學中促進學生閱讀能力的提高。小學語文閱讀教學有效性的研究課題一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分?！保ā墩n標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的