【正文】 記，會(huì)認(rèn)會(huì)記。3．家長對孩子的教育輔導(dǎo)意識(shí)增強(qiáng)了孩子的教育是學(xué)校、老師、家長三結(jié)合促成的教育。2．教師的綜合素質(zhì)提升了?教無定法?，對于語文教學(xué)來說，更沒有現(xiàn)成的、固定的模式，教師在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，主動(dòng)反思教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)得到明顯提高，尤其是在教學(xué)中能將識(shí)字生活化、趣味化。進(jìn)一步歸納和提升幾年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰寫研究報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。平時(shí)讓學(xué)生人手一本?小記者本?，每天把在電視中，或書報(bào)中看到的生字詞記錄下來，養(yǎng)成積累字詞的好習(xí)慣 4．把開展課題研究與語文教研工作融為一體作為本課題的負(fù)責(zé)人，在學(xué)校我又擔(dān)任語文教研組長，因此，搞課題研究更直接，更有效。漢字在日常生活中隨處可見。（三），都會(huì)出現(xiàn)不同的字?；顒?dòng)方式有（一）猜謎語。搞課題研究是為了解決教學(xué)實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，今天的研究是為了明天的教學(xué)少走彎路，教學(xué)研究是個(gè)漫長的過程，總結(jié)一點(diǎn)是一點(diǎn)。（三）課后，利用糾錯(cuò)登記簿，進(jìn)行加深記憶。又動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)習(xí)合體字的效率就大大提高。如學(xué)習(xí)?目?字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫?？砂焉舷陆Y(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)的字歸為一類，這樣，學(xué)生學(xué)得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。避免孤立識(shí)字。避免平均用力。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，如：加減筆畫識(shí)字法，舊字加偏旁識(shí)字法，給字換偏旁識(shí)字法，通過教給學(xué)生?加一加?、?換一換?、?比一比?、?猜一猜?、?減一減?等方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多書本中還沒出現(xiàn)的生字。如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語?臉、胳膊、四肢等?都帶有?月?字旁，表示樹木的詞語?柳樹、桃樹、楊樹等?，舉一反三學(xué)生明白了這種歸類識(shí)字法的特點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)熟練運(yùn)用。（1）在傳授知識(shí)上相互滲透。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。十月份在實(shí)驗(yàn)教師中舉辦了一次?新穎與死板的識(shí)字方法之對比?調(diào)查研討，通過實(shí)踐對比，實(shí)驗(yàn)教師們一致認(rèn)為還是識(shí)字多元化更能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，學(xué)生更有創(chuàng)造力，識(shí)字效率更高一些。五月份課題組成員王月芳老師又在本班一年級上了一節(jié)研討課，一年級的孩子識(shí)字量非常少，識(shí)字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識(shí)字宗旨入手，找準(zhǔn)了識(shí)字的切入點(diǎn)。在學(xué)?哭?字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：哭的時(shí)候張大嘴巴下面就是大，上面兩個(gè)小‘口’是流淚的眼睛，下面的一點(diǎn)就是眼淚，學(xué)生不但學(xué)得輕松而且有效，解放了老師的嘴?？偨Y(jié)出多種有效的識(shí)字方法與途徑以提高學(xué)生的識(shí)字能力，總結(jié)出課堂識(shí)字高效率的基本規(guī)律，整理典型的案例。在教學(xué)中要克服多年來以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性、沒有活力的模式化、機(jī)械化的教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造作用。（2）把研究活動(dòng)融入到教學(xué)的一切活動(dòng)當(dāng)中。3．調(diào)查學(xué)生的問卷中了解到，有95%以上的學(xué)生愿意參加實(shí)踐研究，喜歡看課外書，希望老師講課有趣味。2．家長認(rèn)為讓孩子讀課本以為的書會(huì)影響學(xué)生成績，有些家長干脆認(rèn)為能把書本上的字認(rèn)會(huì)已經(jīng)不錯(cuò)了。（二）研究步驟 時(shí) 間 任 務(wù) 成果形式 05．9－ 發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象 完成研究報(bào)告 06．9－ 積累收集多種識(shí)字方法和教學(xué)案例便于教師學(xué)習(xí)，教師嘗試運(yùn)用收集到的方法 教學(xué)設(shè)計(jì)、成功案例 07．9－ 教師將多種方法進(jìn)行對比實(shí)踐總結(jié)出適合學(xué)生的識(shí)字方法與途徑論文、學(xué)生識(shí)字剪報(bào) 08．2－ 總結(jié)提煉課題成果；準(zhǔn)備撰寫結(jié)題報(bào)告 老師、學(xué)生成果集 08．3 撰寫結(jié)題報(bào)告 結(jié)題報(bào)告五、研究方法與過程（一）研究方法以行動(dòng)研究法、個(gè)案法、調(diào)查法、比較分析法為主，并綜合運(yùn)用其它研究方法。具體內(nèi)容如下：1．探索農(nóng)村小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)最佳教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。由于低年級學(xué)生詞匯量少，認(rèn)知能力還達(dá)不到理解詞語的程度，很多字只要音相同就搬來運(yùn)用。，提高農(nóng)村學(xué)生（1—2學(xué)段）的識(shí)字量和閱讀量，提高學(xué)生的寫作水平，為新課程在農(nóng)村的順利實(shí)施提供必要的條件。②三步走：對低年級的學(xué)生來說：要初讀課文側(cè)重字音，再讀課文側(cè)重字義，總結(jié)課文側(cè)重字形，要用多種方法識(shí)字形，最終養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。（3）兒童心理學(xué)依據(jù)：教育心理學(xué)家洛克說：?教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。因此，教師要利用教材的優(yōu)勢盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松愉悅，從而為識(shí)字、閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在?氵?的偏旁里，大概有四百多字，可歸類為水的靜態(tài)形式：清、潔、澄、洌、濁、渾、沌、污，水的動(dòng)態(tài)形式：漲、流、淌、溢、漏、濾、注、瀉，水的其他形式等。識(shí)字量的增加，大大提高了對教師的要求。人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的低年級語文每課大約都要認(rèn)十多個(gè)生字。美國教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。第三篇：農(nóng)村小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)多元化的研究《小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)多元化的研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出認(rèn)識(shí)文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童接觸以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。課堂內(nèi)識(shí)字。五、課題研究的目標(biāo)。陶行之教育思想。教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。三、課題研究實(shí)施目標(biāo)。新課程實(shí)施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對策。“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語言實(shí)踐環(huán)境與土壤。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。另外一個(gè)原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個(gè)字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。有長期從事低段語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。（7）匯編課題案例、論文。（3）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。但尚無一線教師對識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。第一篇：《小學(xué)語文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題研究《小學(xué)語文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題研究一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！?課堂無疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的。二、課題現(xiàn)狀“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語言實(shí)踐環(huán)境與土壤。新課程實(shí)施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對策。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。四、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，逐步改變識(shí)字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。（2）確定課題方案，明確研究方向。（6）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會(huì)。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時(shí)間、精力以及教法的改革用在刀刃上。這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。第二篇：小學(xué)語文多元化識(shí)字教學(xué)研究小學(xué)語文多元化識(shí)字教學(xué)研究一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義?！?課堂無疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。