【正文】 柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。二、課題現(xiàn)狀。張?zhí)锶衾蠋煹膶?zhuān)著《中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》。能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。六、課題研究的主要內(nèi)容。體驗(yàn)識(shí)字成功。因此，識(shí)字教學(xué)不僅成為整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的必要手段。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握?活?的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)、識(shí)字量大是新教材的主要特征。如人文類(lèi)中的?頁(yè)?字偏旁與人的臉形很有聯(lián)系，因此，?須、顱、頰、頷、項(xiàng)、顧、頂、須?都是?頁(yè)?字旁。（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)：義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?第一學(xué)段（一、二年級(jí)），認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，這800—1000個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，如果不講究寫(xiě)字方法，必然會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，直接影響學(xué)生識(shí)字、閱讀等能力的提高。?在重視漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師一定要教給學(xué)生最科學(xué)、最易學(xué)、最有趣的方法，使學(xué)生在繁忙的各科文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)法（或?qū)懽郑┑呐d趣，并起到事半功倍的效果。（4）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律：長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，還有為數(shù)不少教師仍然實(shí)施的是?先識(shí)字，后讀書(shū)?，造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的?塌腰?現(xiàn)象，造成中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天然陡坡，因?yàn)樽R(shí)字沒(méi)有載體，中年級(jí)識(shí)字?同伴干擾?現(xiàn)象嚴(yán)重，音、形、義不能聯(lián)系，同音字互替現(xiàn)象比比皆是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律表明：①認(rèn)寫(xiě)結(jié)合：從兒童生理、心理發(fā)展來(lái)看，早期發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，把生字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，在識(shí)字中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，這種識(shí)字教學(xué)是有效的。3．通過(guò)課題研究，提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)，使教師具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者和對(duì)話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。1997年惠農(nóng)區(qū)所用?注?提實(shí)驗(yàn)教材?，識(shí)字量大而且大量的同音字讓學(xué)生無(wú)法區(qū)分，學(xué)生錯(cuò)別字滿(mǎn)天飛。因此，我把探究適合學(xué)生的多種識(shí)字方法和農(nóng)村本地資源相結(jié)合作為選題，把采取怎樣的識(shí)字方法和識(shí)字途徑才能激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的識(shí)字能力作為本課題研究的主要內(nèi)容。四、研究對(duì)象與步驟（一）研究對(duì)象在我校一、二、三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，其他兄弟學(xué)校為平行實(shí)驗(yàn)班、成果對(duì)比班。大部分教師對(duì)于本課題的研究持贊成、支持的態(tài)度，認(rèn)為在本校開(kāi)展識(shí)字多元化的研究可行，但也認(rèn)為會(huì)影響正常教學(xué)，會(huì)給教師、學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿(mǎn)。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度還很差，一方面是文化程度和自身素質(zhì)低的原因，另一方面就是他們平時(shí)忙于農(nóng)活，顧及不到。因此通過(guò)座談研討，制定出第二學(xué)段的研究課題是：?多元化的識(shí)字方法要與趣味化、生活化的識(shí)字方法相結(jié)合，并向各段實(shí)驗(yàn)教師提出明確要求：（1）教師必須作好充分的準(zhǔn)備工作，羅列出收集到的一些識(shí)字方法，做好各種識(shí)字方法利弊的記錄。要搞好農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，首先要轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)。任務(wù)是各實(shí)驗(yàn)教師按計(jì)劃進(jìn)行研究，教師在教學(xué)中先嘗試運(yùn)用一些識(shí)字方法，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，探索不同識(shí)字方法的利弊，找準(zhǔn)識(shí)字方法的最佳切入點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，并做好案例反思。課堂上學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做識(shí)字卡片、編字謎、編順口溜等方式識(shí)字，學(xué)?悶?字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：把心關(guān)在門(mén)里面，呼吸不到新鮮的空氣，當(dāng)然很悶了。本來(lái)是兩課時(shí)的識(shí)字任務(wù)僅用了一節(jié)課就完成，并沒(méi)有老師實(shí)驗(yàn)之前的怕費(fèi)時(shí)的后顧之憂(yōu)發(fā)生。這種方法很快就被學(xué)生接受并舉一反三，電燈的?燈?右面是個(gè)?丁?好像一座小房子，?左邊的火?好比亮光，屋子有了亮光就是?燈?。?教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。那么怎樣把多種識(shí)字方法灌輸給學(xué)生，既能讓學(xué)生在今后的識(shí)字過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，逐漸擴(kuò)大識(shí)字量和閱讀量呢？好在實(shí)踐是檢驗(yàn)的最好方法，課題組教師將這些方法和本地農(nóng)村實(shí)際情況相結(jié)合靈活變通。這種歸類(lèi)識(shí)字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，努力把語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)兩類(lèi)教學(xué)方法融會(huì)貫通，在語(yǔ)文課堂中適當(dāng)引進(jìn)以學(xué)生活動(dòng)為主的方法。（3）反復(fù)實(shí)踐建構(gòu)初步的識(shí)字教學(xué)模式。課前，要求學(xué)生把生字在書(shū)中劃出來(lái)，然后讀一讀，讀準(zhǔn)它的名字。在課堂上，教學(xué)識(shí)字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中記憶。例如：《司馬光》中的?候?字，教師書(shū)寫(xiě)的時(shí)候就把候字中間的?|?用醒目的紅筆標(biāo)出來(lái)，引起學(xué)生的有意注意。教師在教學(xué)中，并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行識(shí)字，可按照一定的順序來(lái)分類(lèi)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味識(shí)字。教學(xué)時(shí)，先把這些字按?部件?構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片（等學(xué)生了解這種做法后，再讓學(xué)生自己制），讓學(xué)生拼拼，看看誰(shuí)與誰(shuí)是好朋友，它們合起來(lái)的名字叫什么？這樣，學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。第三步，在課文要結(jié)束之前，必須再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。格式如下: 寫(xiě)錯(cuò)的字 改正 出錯(cuò)原因 出錯(cuò)人數(shù)統(tǒng)計(jì)3．在日常教學(xué)中實(shí)踐、探討、總結(jié)識(shí)字方法?？偨Y(jié)到了一些有實(shí)用價(jià)值的識(shí)字方法：活動(dòng)中鞏固識(shí)字，加深記憶。勝利的一組獎(jiǎng)勵(lì)多玩十分鐘。(四)拓寬空間，生活中識(shí)字用字。老師在布臵作業(yè)時(shí)，還可以讓學(xué)生回家多讀書(shū)，多看報(bào)，不僅會(huì)念，還要會(huì)說(shuō)。第三階段（全面總結(jié)和提煉階段）：時(shí)間為2007年9月2008年3月。在成功與失敗中，教師的傳統(tǒng)觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內(nèi)化逐漸成為教師行動(dòng)的指南。有一名教師被確立為市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。在教?會(huì)寫(xiě)?的生字時(shí)，具體指導(dǎo)字的基本筆畫(huà)，筆順規(guī)則，邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。5．總結(jié)出了一些具有時(shí)效性的識(shí)字方法（1）趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。如?兩人在土堆上——坐?，?一口咬掉牛尾巴——告?，?又到村里——樹(shù)。④兒歌識(shí)字法朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。這樣，學(xué)生不僅記住了?青?這個(gè)字，還滲透學(xué)習(xí)了?睛、情、精、晴?等，妙趣橫生。先生說(shuō)：?現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了。形象記憶的方法就是給學(xué)生一個(gè)感性的記憶，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)后會(huì)在大腦中留下鮮活的印象。如?休?字，用圖畫(huà)為學(xué)生建構(gòu)形象。⑥表演動(dòng)作識(shí)字法在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。如：學(xué)習(xí)?伸?字，人伸出手臂，右面的?申?相當(dāng)人的身體，中間的?︳?相當(dāng)人的手臂，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。例如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，此時(shí)正是春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，草木生長(zhǎng)，風(fēng)吹柳樹(shù)嫩葉長(zhǎng)，小草探頭芽?jī)壕G，美麗的大自然一直是學(xué)生的樂(lè)園。這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)趣，一種享受。（4）利用多媒體課件幫助識(shí)字在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的文字。開(kāi)展多元化的識(shí)字方法研究只埋頭課本研究好比閉門(mén)造車(chē)。（三）社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注不夠農(nóng)村相對(duì)城市來(lái)說(shuō)文化氛圍較淡，農(nóng)民的文化素養(yǎng)較低，教育孩子輔導(dǎo)孩子的意識(shí)很淡。②《文字學(xué)》中漢字的結(jié)構(gòu)（下）?三書(shū)說(shuō)?與?新六書(shū)?理論。⑥《建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)》第四篇：多元化識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)多元化識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)中衛(wèi)市第十小學(xué)岳紅梅今年我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文，通過(guò)一段時(shí)間的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫(huà)上一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興,摘了滿(mǎn)滿(mǎn)的一籃子果子很有成就感。如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演的。第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)兒童故事書(shū)，現(xiàn)在我班很多的孩子識(shí)字量大大的提高了?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。張?zhí)锶衾蠋煹膶?zhuān)著《中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》三、課題組成員：組長(zhǎng)：成員：四、課題研究實(shí)施目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。陶行之教育思想陶行之以為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。第四階段：2009年3月至2009年9月（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。學(xué)生的作業(yè)等教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文十一、課題研究的條件分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語(yǔ)文組識(shí)字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好