《初中物理對比性教學研究》課題研究計劃-全文預覽
【正文】 生對當前問題的理解。這個環(huán)節(jié)要達到兩個目標：(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動，激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學生協(xié)作的精神。對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進行階段性總結。組織相關人員在廣泛學習有關自主教育的理論書籍和兄弟學校的實踐經驗后，先后到揚州、常州等地的學校參觀學習，并詳細研讀了上海晉元中學的《選擇教育》的實踐經驗總結，印發(fā)學習資料，撰寫、修改研究方案。我們開始的《初中數(shù)學分層教學研究》的課題研究。①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。研究方法主要是：①文獻研究法②教學實驗法③分析比較法④經驗總結法。，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經驗，檢驗方案的實施落實情況。通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師?！?，兒童的數(shù)學學習能力存在差異。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。（作者單位：吉林省松原市豐澤中學）編輯/張燁Email:hit790205第五篇：初中數(shù)學分層教學研究課題計劃初中數(shù)學分層教學研究課題計劃一．課題名稱《初中數(shù)學分層教學研究》 二．課題的提出新課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。通過這兩個實驗，學生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學的結論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。例如，初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。然后再過渡到解決問題的對比性實驗：“錢毛管”實驗。不少學生錯誤地認為小鐵球質量大，下落快，因而得出下落加速度由其質量決定的錯誤結論。從而使學生對大氣壓的理解具體而鮮明。這時，教師因勢利導提出：“上述實驗中厚紙片受到哪些向下的力的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學生很自然地領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的力的作用，這個力只能是大氣產生的，由此可見，大氣對厚紙片產生了壓強。第四篇：物理教學中的對比性實驗（范文）物理教學中的對比性實驗一、運用對比性實驗幫助學生形成正確的物理概念有些物理概念比較抽象，學生難于理解。鼓勵教師做好課題研究，教學中教師要結合教材的特點，做到課內得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。加強集體備課的力度。對課堂中學生評價研究程度不夠。學生展示時，其他同學只聽不記。課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業(yè)績，課堂上學生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。(5)、導學案的運用日趨合理，學生對導學案也已經認可，師生在導學案的運用上達成共識。（2）、課堂教育實施我們提出“自學——合作——展示——反思”教學模式，模式的使用更加嫻熟，課堂教學效率提高了，目標達成率提高了，學生的學習興趣進一步提高了。歸納出有效反思的實施方法，并逐步推廣。（2）、調查研究：通過調查研究取得最新資料，分析綜合進行調整修改。（2）、如何在物理教學中實施反思性教學（反思性教學的一般步驟和基本策略）──在行動中研究）。培養(yǎng)初中物理教師反思性教學能力,是終身教育和學習的需要,也是當代教育對教師個才的基本要求。賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的方法及形式。(2)探討初中物理課堂適合運用“對比法”教學的內容和形式。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質。二、課題研究現(xiàn)狀評述：然而在傳統(tǒng)物理教學中，對比的運用常常只局限在知識的形成過程和辨析過程，目的主要是為了提高知識的理解水平，而且通常還是在教師的主導下完成的。而要區(qū)別就要有對比，有對比才有鑒別。通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質和區(qū)別?！?對比”就是這一切思維活動的基礎，它是找出研究對象之間共同特征和相異特性的思維過程和方法。人們認識事物往往是從區(qū)別事物的本質特征開始的。物理學中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運用對比法可幫
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