初中物理對比性教學(xué)研究課題研究計劃(編輯修改稿)
2024-11-05 06:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)以學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主體學(xué)習(xí)地位。（2）、課堂教育實施我們提出“自學(xué)——合作——展示——反思”教學(xué)模式，模式的使用更加嫻熟，課堂教學(xué)效率提高了，目標(biāo)達成率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步提高了。（3）、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高了，教師的引導(dǎo)、點撥、組織、調(diào)控的能力也進一步提高了。真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。（4）、課堂上提供了寬松、和諧、互動的氛圍，學(xué)生參與性強，小組合作學(xué)習(xí)能夠熟練運用，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識得到了進一步提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)也相應(yīng)的得到了提高。(5)、導(dǎo)學(xué)案的運用日趨合理，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案也已經(jīng)認(rèn)可，師生在導(dǎo)學(xué)案的運用上達成共識。（6）、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。課題組個別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。在課堂教學(xué)中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識問題，哪些是能力問題，沒有找到共性問題、抓住主要矛盾。在課堂教學(xué)改革中，個別環(huán)節(jié)還存在粗放的現(xiàn)象，不能注意細節(jié)問題，細節(jié)問題是我們永恒的問題。學(xué)生的講解只注重過程，不能對知識點、關(guān)鍵點、重要性、特殊性和普遍性作出解答。學(xué)生展示時，其他同學(xué)只聽不記。或?qū)W生展示時，其他學(xué)生不補充或者補充的不積極不到位。教師缺乏預(yù)見性的課堂調(diào)節(jié)，往往隨意性太大，調(diào)控力度不夠，時機不準(zhǔn)確。課堂教學(xué)的情景設(shè)計如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計如何走向效率化還有待提高。對課堂中學(xué)生評價研究程度不夠。五、課題研究的后段設(shè)想繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認(rèn)真及時的調(diào)查診斷。繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。加強集體備課的力度。每周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學(xué)點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。加強聽課、評課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。成果展示要具體：教學(xué)反思論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗總結(jié)等。舉辦各種交流、展示會。我們實驗小組擬定舉辦教學(xué)反思心得體會交流會，建立“反思袋”。鼓勵教師做好課題研究，教學(xué)中教師要結(jié)合教材的特點，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我們實驗小組教師的共同努力，一定有真情的回報。第四篇：物理教學(xué)中的對比性實驗（范文）物理教學(xué)中的對比性實驗一、運用對比性實驗幫助學(xué)生形成正確的物理概念有些物理概念比較抽象，學(xué)生難于理解。在教學(xué)中可以設(shè)計對比性實驗，邊引導(dǎo)邊實驗邊分析，抽象出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成概念，完成認(rèn)識上的飛躍。例如，大氣壓強這一概念，對初中學(xué)生來說是比較抽象的，教學(xué)中我設(shè)計兩個對比性實驗，每做一個實驗，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。講課開始，教師做“水杯――厚紙片”演示實驗，讓學(xué)生思考，放開手后，厚紙片會不會掉下來？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。這時，教師因勢利導(dǎo)提出：“上述實驗中厚紙片受到哪些向下的力的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學(xué)生很自然地領(lǐng)會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的力的作用，這個力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見，大氣對厚紙片產(chǎn)生了壓強。進而向?qū)W生提出：“課本上要求做這個實驗時，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個實驗?zāi)懿荒艹晒?？”為了開闊學(xué)生的思路，又進一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開一個小口子，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后再做實驗加以驗證。實驗結(jié)果與分析、推理的一致性，加深了學(xué)生對大氣壓強的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進行“馬德堡半球”實驗，證明大氣對物體的任何方向都有壓強，而且大氣壓強可以產(chǎn)生很大的力。從而使學(xué)生對大氣壓的理解具體而鮮明。二、運用對比性實驗糾正學(xué)生的錯誤概念為了糾正學(xué)生在生活經(jīng)驗中形成的錯誤觀念，建立正確概念，恰當(dāng)?shù)剡\用對比性實驗也能收到較好的教學(xué)效果。例如關(guān)于“自由落體運動”的教學(xué)，我針對學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大的
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