【文章內(nèi)容簡介】 對孩子的重視程度還很差，一方面是文化程度和自身素質(zhì)低的原因，另一方面就是他們平時忙于農(nóng)活，顧及不到。3．調(diào)查學(xué)生的問卷中了解到，有95%以上的學(xué)生愿意參加實踐研究，喜歡看課外書，希望老師講課有趣味。結(jié)合了解到的情況和本校學(xué)生少，沒有平行班的現(xiàn)狀，原打算在第一學(xué)段進(jìn)行實驗研究。但每個班的語文教師只能單槍匹馬，會有一定的難度。因此通過座談研討，制定出第二學(xué)段的研究課題是：?多元化的識字方法要與趣味化、生活化的識字方法相結(jié)合，并向各段實驗教師提出明確要求：（1）教師必須作好充分的準(zhǔn)備工作，羅列出收集到的一些識字方法，做好各種識字方法利弊的記錄。（2）把研究活動融入到教學(xué)的一切活動當(dāng)中。對第二學(xué)段的學(xué)生提出辦手抄報、做剪報等，低年級可以讀課外故事書、練習(xí)說話，在家里幫家長讀讀報紙。（3）經(jīng)常性地寫一些教學(xué)后記、教學(xué)反思、案例分析等，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。要搞好農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的實驗研究，首先要轉(zhuǎn)變教育觀點。在教學(xué)中要克服多年來以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性、沒有活力的模式化、機(jī)械化的教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造作用。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破課本、課堂的束縛，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活世界；打破課堂上教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械往進(jìn)灌的單一學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的啟發(fā)，打破僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中認(rèn)會字。第二階段（深入研究實施階段）：時間為2006年9月至2007年7月。任務(wù)是各實驗教師按計劃進(jìn)行研究，教師在教學(xué)中先嘗試運用一些識字方法，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，探索不同識字方法的利弊，找準(zhǔn)識字方法的最佳切入點，提高學(xué)生識字的興趣，并做好案例反思?？偨Y(jié)出多種有效的識字方法與途徑以提高學(xué)生的識字能力，總結(jié)出課堂識字高效率的基本規(guī)律，整理典型的案例。由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生少，教育資源不特別廣泛，但是我們因時制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究過程中，采取以下幾種形式：1．加強(qiáng)指導(dǎo)，做好示范，提高認(rèn)識，消除顧慮將研究內(nèi)容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔(dān)心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費力會影響教學(xué)進(jìn)度，影響考試成績。因此在四月份課題組進(jìn)行了一次研討課，課題負(fù)責(zé)人常曉琴老師在二年級進(jìn)行識字研討課。課堂上學(xué)生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學(xué)?悶?字時，學(xué)生說：把心關(guān)在門里面，呼吸不到新鮮的空氣，當(dāng)然很悶了。在學(xué)?哭?字時，一個學(xué)生說：哭的時候張大嘴巴下面就是大，上面兩個小‘口’是流淚的眼睛，下面的一點就是眼淚，學(xué)生不但學(xué)得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在教?事?字時，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的?串?字，一根草繩，穿兩個銅板，再和?事?字聯(lián)想到一塊，一個人?事?很多，為了一次辦完這些事，就得把這些事串起來一起辦，學(xué)生由串想到事，筆畫較多的?事?很容易記住了。教學(xué)中教師只是把學(xué)生識字的方法和教師提供的識字方法加以總結(jié)歸類，并指導(dǎo)學(xué)生哪種類型的字可用這種方法記憶。本來是兩課時的識字任務(wù)僅用了一節(jié)課就完成，并沒有老師實驗之前的怕費時的后顧之憂發(fā)生。五月份課題組成員王月芳老師又在本班一年級上了一節(jié)研討課，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準(zhǔn)了識字的切入點。家用電器學(xué)生都不陌生甚至有些學(xué)生還會認(rèn)識一些家電的 ?姓名?，鑒于此教師用圖畫卡片為學(xué)生建構(gòu)了一些家電的新的意義。如: 電冰箱——是一個大箱子里面裝上水插上點后就被凍成冰了，學(xué)生從淺意識明白了冰箱的簡單含義，進(jìn)而會認(rèn)?冰箱?兩個字，電視——是一個插上電以后就可以讓人看見人、事、物、花草等各種東西的物體，學(xué)生知道了電視的?視?右面是個?見?字，左邊好像一個人的?礻?字旁。這種方法很快就被學(xué)生接受并舉一反三，電燈的?燈?右面是個?丁?好像一座小房子，?左邊的火?好比亮光，屋子有了亮光就是?燈?。十月份在實驗教師中舉辦了一次?新穎與死板的識字方法之對比?調(diào)查研討，通過實踐對比，實驗教師們一致認(rèn)為還是識字多元化更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，學(xué)生更有創(chuàng)造力，識字效率更高一些。在研討中教師也認(rèn)識到趣味化、生活化的多種識字方法不但不影響正常的語文教學(xué)，反而讓老師教的輕松學(xué)生學(xué)得更輕松。2．將課內(nèi)識字向課外延伸偉大的教育家陶行知先生的?六大解放?——創(chuàng)造的兒童教育思想與21世紀(jì)的新課程新理念的目標(biāo)不謀而合：即培養(yǎng)創(chuàng)造世界、創(chuàng)造未來的兒童。?教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。?要把兒童的創(chuàng)造力解放出來，我們要求教師必須改變過去那種讓學(xué)生反復(fù)抄寫，一個生字寫四遍甚至六遍，大量練習(xí)的做法。將學(xué)生最終從識字的低效，無趣中解放出來。那么怎樣把多種識字方法灌輸給學(xué)生，既能讓學(xué)生在今后的識字過程中學(xué)會識字，提高學(xué)生識字的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，逐漸擴(kuò)大識字量和閱讀量呢？好在實踐是檢驗的最好方法，課題組教師將這些方法和本地農(nóng)村實際情況相結(jié)合靈活變通。（1）在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強(qiáng)基礎(chǔ)識字方法的滲透，加強(qiáng)學(xué)生基本方法技能的教學(xué)。如一位教師在教學(xué) ?蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪?這些字詞時，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點后總結(jié)說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語?臉、胳膊、四肢等?都帶有?月?字旁，表示樹木的詞語?柳樹、桃樹、楊樹等?，舉一反三學(xué)生明白了這種歸類識字法的特點，在今后的學(xué)習(xí)中就會熟練運用。這種方法有效的培養(yǎng)了低年級學(xué)生的觀察能力和概括能力。（2）教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動相結(jié)合。在實驗過程中，努力把語文課堂教學(xué)與學(xué)生實踐活動兩類教學(xué)方法融會貫通，在語文課堂中適當(dāng)引進(jìn)以學(xué)生活動為主的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法，通過教給學(xué)生?加一加?、?換一換?、?比一比?、?猜一猜?、?減一減?等方法，學(xué)生認(rèn)識了很多書本中還沒出現(xiàn)的生字。如形聲字?丁?字加偏旁后有?頂、訂、盯、釘、叮等?，學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)?頂?，頂是形聲字加偏旁，讀音相近，正好教師又教給了學(xué)生利用形聲字記憶漢字的方法，學(xué)生想到了訂、盯、釘、叮這幾個字可能也讀丁的音。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成細(xì)心觀察周圍事物的習(xí)慣。（3）反復(fù)實踐建構(gòu)初步的識字教學(xué)模式。（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)新課前，告訴學(xué)生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認(rèn)識新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認(rèn)清它的摸樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學(xué)生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，讀準(zhǔn)它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學(xué)識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。，避免平均用力。一篇課文中的生字，有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生易錯的字，要先強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標(biāo)出，引起學(xué)生注意。例如：《司馬光》中的?候?字，教師書寫的時候就把候字中間的?|?用醒目的紅筆標(biāo)出來，引起學(xué)生的有意注意。，避免孤立識字。在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)?目?字，可以與日字相比較；講?請?字時，要和?清、請、晴、睛?這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學(xué)生比較出它的偏旁及表示的意思，避免按部就班。教師在教學(xué)中，并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來進(jìn)行識字，可按照一定的順序來分類?？砂焉舷陆Y(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)的字歸為一類，這樣，學(xué)生學(xué)得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。，避免枯燥記憶。漢字的特點是音、形、義結(jié)合緊密。在課堂教學(xué)過程中，要特別注意聯(lián)系實際，進(jìn)行趣味識字。如學(xué)習(xí)?目?字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。?雨?中的?一?表示天，再看?П?，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上?吧嗒吧嗒?往下滴。，在動動想想中識字。教學(xué)時，先把這些字按?部件?構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片（等學(xué)生了解這種做法后，再讓學(xué)生自己制），讓學(xué)生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學(xué)習(xí)合體字的效率就大大提高。朗讀中識字。第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第三步，在課文要結(jié)束之前，必須再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。（三）課后，利用糾錯登記簿，進(jìn)行加深記憶。學(xué)生學(xué)過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現(xiàn)象，為教師設(shè)計出《糾錯登記簿》，教師及時記錄反饋。格式如下: 寫錯的字 改正 出錯原因 出錯人數(shù)統(tǒng)計3．在日常教學(xué)中實踐、探討、總結(jié)識字方法。搞課題研究是為了解決教學(xué)實際問題，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，今天的研究是為了明天的教學(xué)少走彎路，教學(xué)研究是個漫長的過程，總結(jié)一點是一點。一些年輕教師通過上網(wǎng)獲取方法然后在實踐中權(quán)衡哪種識字方法更適合學(xué)生，通過實踐檢驗總結(jié)出方法。一些年紀(jì)稍大的教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出方法?？偨Y(jié)到了一些有實用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶。活動方式有（一）猜謎語。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水），編得好的同學(xué)可獲得?謎語大王?的稱號。（二）（可長期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)過的生字，每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子，摘好后認(rèn)讀，哪一組摘得多認(rèn)得對哪一組勝利。勝利的一組獎勵多玩十分鐘。（三），都會出現(xiàn)不同的字。搞好這個游戲，能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如：?日?加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。(四)拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，對生字的認(rèn)識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標(biāo)語、讀店牌。老師在布臵作業(yè)時，還可以讓學(xué)生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學(xué)生人手一本?小記者本?，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養(yǎng)成積累字詞的好習(xí)慣 4．把開展課題研究與語文教研工作融為一體作為本課題的負(fù)責(zé)人，在學(xué)校我又擔(dān)任語文教研組長，因此，搞課題研究更直接，更有效。每學(xué)期一開學(xué)，我組織大家召開座談會，商討本學(xué)期應(yīng)該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔(dān)，預(yù)測一下活動效果，