「小學教師教學研究」：小學低年級語文識字教學的方法(編輯修改稿)
2024-11-11 12:02 本頁面
【文章內容簡介】 特定的語言環(huán)境中學習生字，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中突顯出來。漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體，在特定的語言環(huán)境中識字，可以把字的音、形結合起來，再結合詞句和上下文理解字義，與此同時，要讀準字音，認清字形。當字的音、形、義之間的聯系形成了，就可以使學生在感知字的任何一個因素時，都可以準確地再現另外兩個因素，從而提高識字效率。利用這種方法，在特定的語言環(huán)境中學習生字，讓學生在課文中找到要識的生字，在反復朗讀，反復理解的基礎上認清字形，指導書寫，然后再將字放回到課文中，聯系上下文的關系理解字義，這樣的識字方法，符合學生的認知規(guī)律。先認后識，再變字形，使字的音、形、義分散學習，既減輕了學生識字的壓力，又教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了識字能力，有利于調動學生識字的積極性。三、字理識字法字理識字教學法是依據漢字的結構規(guī)律，運用漢字音形義的聯系進行識字教學的方法。例如在學習“貓”字時，教師可先出示“貓”的圖片，引導學生從圖當中認識反犬旁，然后借助字源認識“貓”，認識反犬旁。接著出示豬、狗、狐貍的圖片和動物名稱，讓學生借助拼音讀一讀，猜一猜它
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