【文章內容簡介】 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應該根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！泵鎸θ绱舜蟮淖R字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。二、課題研究目標充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。通過有效的識字教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發(fā)展的需要。三、課題研究方法調查研究法通過家訪、電話聯系、觀察等方式，調查家長的文化程度，對孩子學習的關注程度以及了解家長的輔導能力。對于經過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。個案研究法在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。行動研究法通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學生協(xié)助 ④借助名師經驗總結法以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發(fā)，通過反思教學過程，發(fā)現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。四、課題研究原則開放性原則此原則為本課題的指導性原則，在教學環(huán)境的布置、識字內容、識字方法的選擇上，都要充分體現此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學生完成《新課標》中規(guī)定的識字任務，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現學習的自主性。尊重差異原則尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。五、課題研究內容：（一）有效識字途徑拓寬校園中的識字空間語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結合起來。一年級學生剛入學校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領他們去認讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術室”是小朋友們學美術的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶?！蔽艺f：“你認識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。學校經常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關注時事新聞識字學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內容，也有國內外的重大事件。在“非典”時期，有關于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們如何應急的措施??這些內容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字學校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們去認識尚未認識的字詞。開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權利。這樣，調動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內讀，課外也要求讀，在班中設立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據學生好表現這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出“小小故事王”，調動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。拓寬家庭中的識字空間每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環(huán)境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而據科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現得尤為突出。（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產生了興趣。（2）利用家里的擺設識字小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字?？稍诩议L的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應的物品上，對應識字。（3）利用編寫識字本識字引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。拓寬社會中的識字空間隨著社會的進步，人們的物質生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經常向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。（1）引導學生對社會中出現的文字產生強烈的會認欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。（2）在課堂識字教學時將學生經?？吹降臐h字呈現，刺激學生記憶，使無意記憶轉化為有意記憶。（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結合起來。在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和積極探索的熱土。（二）有效識字方法在有限的時間內識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現了漢字各種各樣的構字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據生字都是象形字的特點，引導學生圖字對照，在對比中發(fā)現字和圖內在聯系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導學生根據偏旁的意義進行“聯想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發(fā)學生聯想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！边@樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。在現代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學生比一比能發(fā)現什么，通過觀察比較，學生發(fā)現這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地