【文章內(nèi)容簡介】 平。利用課文插圖訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話。研究閱讀教學(xué)中滲透詞語積累，并訓(xùn)練學(xué)生把積累的詞語運(yùn)用于口語交際，在說話的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話指導(dǎo)，探索提高小學(xué)低年級學(xué)生說話的能力。能力不是教的，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，教師要給學(xué)生提供充分的寫話機(jī)會，讓學(xué)生在寫話中提高寫話能力，通過一定量的合理練習(xí)，螺旋上升，為學(xué)生在頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。四、課題研究的有關(guān)要求為了確保本課題按預(yù)期目標(biāo)取得成功，課題組主要負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)與南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所的聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)并反饋課題研究的進(jìn)展情況及所遇到的困難與問題。課題組主要負(fù)責(zé)人對課題研究全程負(fù)責(zé)。指導(dǎo)、督促各子課題組按預(yù)訂計(jì)劃完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)與任務(wù)。各子課題組最遲要在5月10日前將子提交12篇專題研究論文，每學(xué)期至少要上一次公開課，寫一篇教學(xué)反思。各子課題組要及時(shí)收集整理本課題在研究與實(shí)驗(yàn)過程中的各項(xiàng)活動資料并歸類存放。各子課題組要在本課題研究時(shí)間內(nèi)的每年6月30日與12月31日前分別寫出階段研究報(bào)告并上報(bào)縣課題組（課題主要負(fù)責(zé)人方繩東收）。五、課題研究的時(shí)間和主要活動安排整個課題研究為期兩年零四個月（2006年4月2008年8月）課題研究總體上以行動研究為主，再輔之以各種方法。第一階段（2006年4月2007年1月）制定并完善課題研究《實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確課題研究的目的、意義、研究的原則和方法等，組織召開課題成員協(xié)調(diào)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的實(shí)施方案，安排有關(guān)子課題的人員分工（主持人：方繩東）各子課題組在4月30日前，做好研究準(zhǔn)備，如制訂并上交研究方案、計(jì)劃、制度等，購買相關(guān)研究資料，組織課題成員學(xué)習(xí)并做好相關(guān)的讀書體會點(diǎn)學(xué)習(xí)心得。請嚴(yán)仍江老師與南京鳳凰母語研究所協(xié)調(diào)聯(lián)系并邀請專家來指導(dǎo)課題的開題活動等（主持人：嚴(yán)仍江）開始研究實(shí)踐，并做好反思與研討。各子課題組上交課題研究案例一份。組織各子課題負(fù)責(zé)人第二次理論學(xué)習(xí)（主講：方繩東）2006年10月中旬，開展研究中期自評與反；邀請南京鳳凰母語研究所、市教研室等專家來進(jìn)行課題研究中期評估與指導(dǎo)。深入承擔(dān)子課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校或班級，檢查課題研究的進(jìn)展與實(shí)施情況（主要查在計(jì)劃、制度的落實(shí)與執(zhí)行、教學(xué)案例、聽課、學(xué)生寫話作品等）第一階段預(yù)期成果收集與匯總：教學(xué)案例、教師階段論文、學(xué)生寫話練習(xí)、階段總結(jié)等第二階段（2007年2月2008年1月）組織全體課題成員進(jìn)行第三次理論學(xué)習(xí)（主講：方繩東）各子課題的負(fù)責(zé)人，要對課題研究全程負(fù)責(zé)，每學(xué)期上半年6月30日和下半年12月30日，必須提交所承擔(dān)的子課題的階段研究總結(jié)。于2007年3月8日、4月2日、5月17日、9月27日、10月26日、11月22日分別在城關(guān)中心小學(xué)、逸夫小學(xué)、石店中心小學(xué)、姚李中心校、烏龍中心小學(xué)、城關(guān)二小觀摩實(shí)驗(yàn)班級的寫話研究課教學(xué)，并做研究反思及課題研討。收集整理教師教學(xué)反思、論文及學(xué)生寫話作品。請嚴(yán)仍江老師來作專題研究指導(dǎo)。第二階段預(yù)期成果收集與匯總，學(xué)生優(yōu)秀寫話作品展示，教師課堂實(shí)錄，教學(xué)論文、教學(xué)反思、階段總結(jié)。第三階段（2008年2月2008年8月）組織召集各子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行研究成果的展示與經(jīng)驗(yàn)交流請嚴(yán)仍江老師來作研究指導(dǎo)。于2008年3月8日，在城關(guān)中心小學(xué)上成果展示課。組織專家評審組對各子課題的研究的過程、方法、結(jié)果（包括教學(xué)案例、反思、聽課與評課記錄，開展活動資料、圖片及記錄、學(xué)生寫話作品、教師論文，子課題組的各個階段小結(jié)等）評估驗(yàn)收，通過評估對獲得前7位名次的子課題組及實(shí)驗(yàn)班級、學(xué)校進(jìn)行總結(jié)表彰。并給予相應(yīng)的獎勵。第三階段預(yù)期成果整理：學(xué)生優(yōu)秀寫話作品，教師優(yōu)秀案例及反思、資料錄相圖片、教學(xué)論文，最終完成《小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐指南》。第三篇：小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐《小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告奉賢區(qū)泰日學(xué)校低年級語文組一、課題研究的背景與意義低年級同學(xué)以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時(shí)期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)步的源泉?！?根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當(dāng)前小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學(xué)不夠重視。雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語讓同學(xué)模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。從同學(xué)方面來說，農(nóng)村的小朋友，特別是許多留守同學(xué)，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導(dǎo)，寫話時(shí)詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，發(fā)生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級語文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)同學(xué)寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐”這一研究課題。本課題研究旨在落實(shí)課程規(guī)范中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學(xué)的認(rèn)識，提高教師素養(yǎng)和寫話教學(xué)能力。在寫話課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，充沛尊重同學(xué)的個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認(rèn)識事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。二、課題研究的基本過程（一）確立課題研究的理論依據(jù)。在課題論證立項(xiàng)階段，我們重點(diǎn)依據(jù)的研究理論是：《語文課程規(guī)范》在第一學(xué)年段（12年級）的“階段目標(biāo)”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：（1）對寫話有興趣，寫自身想說的話，寫想象中的事物，寫出自身對周圍事物的認(rèn)識和感想。（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，同學(xué)可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗(yàn)、感知，通過想象、聯(lián)想，能實(shí)現(xiàn)對客觀世界認(rèn)識的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。（二）課題研究的主要思路。寫話是低年級教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，重在培養(yǎng)同學(xué)的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)同學(xué)的興趣入手，使同學(xué)在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。鼓勵同學(xué)將自身學(xué)到的詞語應(yīng)用于寫話實(shí)踐。鼓勵同學(xué)傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨(dú)特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。教師要引導(dǎo)同學(xué)多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給同學(xué)閱讀的方法，學(xué)會仔細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。在寫話方法上作“開放式”指導(dǎo)，鼓勵同學(xué)“我手寫我口”大膽想象，自由表達(dá)。多鼓勵，少束縛。（三）本課題研究的主要觀點(diǎn)堅(jiān)持在寫話訓(xùn)練中提高寫話水平。低年級正是小同學(xué)訓(xùn)練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必需在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習(xí)，才干在同學(xué)的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學(xué)情境，使同學(xué)敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點(diǎn)，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進(jìn)行書面交際活動，既可以讓小同學(xué)在寫話實(shí)踐中掌握知識、提高寫話能力、學(xué)會運(yùn)用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。注意引導(dǎo)同學(xué)積累。寫話是表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容來源于生活，因此要引導(dǎo)同學(xué)留心生活；寫話的工具是語言資料，因此要引導(dǎo)同學(xué)積累豐富的語言。注意教給方法。堅(jiān)持“漸進(jìn)性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達(dá)的方法。（四）本課題研究人員組成參與本課題研究的教師，都是長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作的，其中有局部同志還兼任學(xué)校校長職務(wù)，既是小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)行，又具有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。在本課題研究的隊(duì)伍中，有4人是特級教師，2人是中學(xué)高級教師，2人是國家級骨干教師培養(yǎng)對象，9人是省級骨干教師培養(yǎng)對象，有1[]8人是市縣兩級小學(xué)語文教壇新星，在小學(xué)語文寫話、習(xí)作、口語交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞永友、周名啟、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李樹欣等有多篇關(guān)于寫話、閱讀與習(xí)作等方面優(yōu)秀論文在省級以上專業(yè)雜志上發(fā)表,有12人參與了省級科研課題《小學(xué) 生寫字教學(xué)評價(jià)》、《小同學(xué)口語交際能力培養(yǎng)與研究》的實(shí)驗(yàn)。他們的課堂教學(xué)能力與專業(yè)理論知識、素養(yǎng)都比較扎實(shí)。本課題從構(gòu)思到申報(bào)立項(xiàng)，都得到六安市教研室小學(xué)語文教研員嚴(yán)仍江老師的