小學(xué)低年級寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究的結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-04-20 02:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 胡紅老師曾經(jīng)從該校一年級選擇了一個中等學(xué)生陸正洋小朋友作為自己的研究對象，從該生學(xué)完拼音開始，每天引導(dǎo)其說話寫話，堅持到該生一年級結(jié)束。胡老師對該生進行了跟蹤研究。一年時間取得了下成果：陸正洋小朋友動筆寫日記是從學(xué)完拼音（2007年10月19日）開始的，至2008年6月30日，256天共寫了251篇日記（有5天因為生病未能完成），總記字?jǐn)?shù)17347個。一年級下學(xué)期，陸正洋小朋友參加區(qū)低段學(xué)生寫話比賽，獲得了一等獎的好成績；2008年4月，陸正洋的寫話《我想要的汽車》發(fā)表于《新語文學(xué)習(xí)小學(xué)作文》雜志；2008年6月，在學(xué)校的一年級學(xué)生素質(zhì)展演中，陸正洋小朋友對全年級家長展示自己的寫話作品《鞋世界》。目前，陸正洋小朋友已經(jīng)養(yǎng)成了每天主動寫日記的習(xí)慣，并且逐漸已經(jīng)把寫日記當(dāng)成了一種樂趣。五、課題研究的過程（一）起步階段（—）認(rèn)真調(diào)查研究，確定研究重點為了了解課題實施的基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地定位研究的重點及進程，我們分別對教師、家長、學(xué)生做了問卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)查。進一步了解教師在低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)中的認(rèn)識、困惑及自己的處理措施，了解家長對孩子寫話情況的期望值與價值取向，了解孩子對寫話的認(rèn)識與興趣。組建一支科研能力強的研究教師團隊。一支高素質(zhì)的研究教師隊伍是課題取得成功的保證。申報該課題，我區(qū)經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)篩選，最終確立了課題研究的教師隊伍。這支團隊中的成員都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實際操作能力，都是我區(qū)小語教學(xué)的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，具有較強的實力。比在我們當(dāng)時確立的重點研究教師中，胡紅老師是揚子三小教導(dǎo)主任、南京市優(yōu)秀青年教師、沿江區(qū)名教師，曾多次承擔(dān)省、市級課題研究的主要研究任務(wù)?！笆濉逼陂g，她主持的個人課題順利結(jié)題，論文獲南京市一等獎；徐亞華老師任揚子三小教科室主任，曾多次承擔(dān)大型課題研究任務(wù)，多次執(zhí)筆學(xué)校的課題研究報告等；成霞、王媛等是語文教研組長，他們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語教學(xué)上也是內(nèi)行，都是沿江區(qū)語文學(xué)科教學(xué)中的佼佼者，他們多年從事低段語文教學(xué)，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研能力。選定研究基地學(xué)校。經(jīng)過反復(fù)比較，我們選定了揚子三小作為該課堂的研究基地學(xué)校。這是一所省級研究小學(xué)，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，曾有多項課題成功結(jié)題。該校開展的低年級“開心說寫”校本課程研究也為“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”提供了一方沃土。（二）初步運作（—）進一步修改、完善課題方案，制定課題研究計劃與制度等。研究教師確立各自的子課題，做好相應(yīng)的前測工作。老師們經(jīng)過研究與思考，從課內(nèi)到課外擬定了一系列子課題。一方面，充分利用課本資源，指導(dǎo)學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，利用識字詞串、課文插圖、文本仿寫、口語交際等課內(nèi)既有資源開展寫話教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，廣泛搜羅課外資源，指導(dǎo)學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，利用游戲玩中說寫，利用動漫看中說寫，利用繪本讀中說寫等。確定了各自的子課題之后，研究教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，開展了有序的研究。（三）實施階段（—）老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊反思。課題負(fù)責(zé)人也常常深入一線指導(dǎo)集體備課，組織開展研究課，形成相應(yīng)的階段性成果。加強校本研修，夯實研究過程。我們積極主張研究學(xué)校大膽開展低年級寫話教學(xué)的校本研修。揚子三小就是一個典型的例子。該校的具體做法是這樣的：“開心說寫”課。該校12年級每周一節(jié)“開心說寫”課，直接進課表，由本班語文老師執(zhí)教。授課教材完全自主開發(fā)。但是開學(xué)初要制定學(xué)期教學(xué)計劃，教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況略作調(diào)整。（1）從語文教材出發(fā)，衍生說寫主題。蘇教版語文教材中有許多可以開發(fā)的資源，該校胡紅老師自主開發(fā)的主題“童眼看金秋”就是從二年級教材中開挖掘出來的。識字1描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習(xí)1中的成語、小詩都是圍繞“秋天”展開的，課文1就叫《秋游》。開學(xué)不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關(guān)的內(nèi)容。作為語文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來。當(dāng)然，和教材配套的《語文練習(xí)與測試》也被該校老師看成了很好的資源?！肚锾斓健贰ⅰ肚锾炝粼诖扒啊返瘸鲎浴墩Z文練習(xí)與測試》的小詩也被老師巧妙地作為例文，用于引導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫。語文教材中可以衍生的主題有很多，二年級上冊第三單元的童話故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的《小動物過冬》《云房子》這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。一年級教材同樣此。一（上）識字2中，教師在教學(xué)完“太陽 鬧鐘 小鳥 / 穿衣 下床 起早 / 刷牙 洗臉 用餐 / 上學(xué) 升旗 做操”之后，就可以引導(dǎo)孩子說說自己一天的生活。學(xué)習(xí)識字3“公園 綠樹 紅花/ 小橋 流水 寶塔/ 轉(zhuǎn)椅 火車 山洞/ 滑梯 蕩船 木馬”之后，老師就讓學(xué)生說說自己快樂的玩耍經(jīng)歷。課文《升國旗》《看菊花》等也都是很好的說寫材料。（2）整合不同學(xué)科，共創(chuàng)說寫主題。語文老師不能僅僅熟悉一本語文書，還要去翻看一下其他學(xué)科的教材內(nèi)容，《音樂》《美術(shù)》《品德與生活》等教材都從不同的關(guān)注的角度關(guān)注了許多共同的主題。當(dāng)老師們把不同學(xué)科的同一主題串在一起時，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話可說。（3）學(xué)做有心人，聯(lián)系生活開發(fā)課程。生活是寫作的源泉，同樣，生活也是孩子們開心說寫的源泉。去年910月，該校一年級老師經(jīng)過討論，決定開發(fā)一套以“品秋”為主題的說寫教材。此前，老師帶領(lǐng)孩子們觀看了秋天的顏色，聆聽了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們再次從整體上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至寫下來。類似的做法
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