小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)指導(dǎo)策略的研究的結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-20 02:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 胡紅老師曾經(jīng)從該校一年級(jí)選擇了一個(gè)中等學(xué)生陸正洋小朋友作為自己的研究對(duì)象，從該生學(xué)完拼音開(kāi)始，每天引導(dǎo)其說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，堅(jiān)持到該生一年級(jí)結(jié)束。胡老師對(duì)該生進(jìn)行了跟蹤研究。一年時(shí)間取得了下成果：陸正洋小朋友動(dòng)筆寫(xiě)日記是從學(xué)完拼音（2007年10月19日）開(kāi)始的，至2008年6月30日，256天共寫(xiě)了251篇日記（有5天因?yàn)樯∥茨芡瓿桑?，總記字?jǐn)?shù)17347個(gè)。一年級(jí)下學(xué)期，陸正洋小朋友參加區(qū)低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)比賽，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；2008年4月，陸正洋的寫(xiě)話(huà)《我想要的汽車(chē)》發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)小學(xué)作文》雜志；2008年6月，在學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生素質(zhì)展演中，陸正洋小朋友對(duì)全年級(jí)家長(zhǎng)展示自己的寫(xiě)話(huà)作品《鞋世界》。目前，陸正洋小朋友已經(jīng)養(yǎng)成了每天主動(dòng)寫(xiě)日記的習(xí)慣，并且逐漸已經(jīng)把寫(xiě)日記當(dāng)成了一種樂(lè)趣。五、課題研究的過(guò)程（一）起步階段（—）認(rèn)真調(diào)查研究，確定研究重點(diǎn)為了了解課題實(shí)施的基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地定位研究的重點(diǎn)及進(jìn)程，我們分別對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談?wù){(diào)查。進(jìn)一步了解教師在低年段寫(xiě)話(huà)教學(xué)指導(dǎo)中的認(rèn)識(shí)、困惑及自己的處理措施，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子寫(xiě)話(huà)情況的期望值與價(jià)值取向，了解孩子對(duì)寫(xiě)話(huà)的認(rèn)識(shí)與興趣。組建一支科研能力強(qiáng)的研究教師團(tuán)隊(duì)。一支高素質(zhì)的研究教師隊(duì)伍是課題取得成功的保證。申報(bào)該課題，我區(qū)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、反復(fù)篩選，最終確立了課題研究的教師隊(duì)伍。這支團(tuán)隊(duì)中的成員都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，都是我區(qū)小語(yǔ)教學(xué)的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開(kāi)拓精神，具有較強(qiáng)的實(shí)力。比在我們當(dāng)時(shí)確立的重點(diǎn)研究教師中，胡紅老師是揚(yáng)子三小教導(dǎo)主任、南京市優(yōu)秀青年教師、沿江區(qū)名教師，曾多次承擔(dān)省、市級(jí)課題研究的主要研究任務(wù)?！笆濉逼陂g，她主持的個(gè)人課題順利結(jié)題，論文獲南京市一等獎(jiǎng)；徐亞華老師任揚(yáng)子三小教科室主任，曾多次承擔(dān)大型課題研究任務(wù)，多次執(zhí)筆學(xué)校的課題研究報(bào)告等；成霞、王媛等是語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，他們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語(yǔ)教學(xué)上也是內(nèi)行，都是沿江區(qū)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的佼佼者，他們多年從事低段語(yǔ)文教學(xué)，有著豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研能力。選定研究基地學(xué)校。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，我們選定了揚(yáng)子三小作為該課堂的研究基地學(xué)校。這是一所省級(jí)研究小學(xué)，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，曾有多項(xiàng)課題成功結(jié)題。該校開(kāi)展的低年級(jí)“開(kāi)心說(shuō)寫(xiě)”校本課程研究也為“小學(xué)低年段寫(xiě)話(huà)教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”提供了一方沃土。（二）初步運(yùn)作（—）進(jìn)一步修改、完善課題方案，制定課題研究計(jì)劃與制度等。研究教師確立各自的子課題，做好相應(yīng)的前測(cè)工作。老師們經(jīng)過(guò)研究與思考，從課內(nèi)到課外擬定了一系列子課題。一方面，充分利用課本資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，利用識(shí)字詞串、課文插圖、文本仿寫(xiě)、口語(yǔ)交際等課內(nèi)既有資源開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，廣泛搜羅課外資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，利用游戲玩中說(shuō)寫(xiě)，利用動(dòng)漫看中說(shuō)寫(xiě)，利用繪本讀中說(shuō)寫(xiě)等。確定了各自的子課題之后，研究教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，開(kāi)展了有序的研究。（三）實(shí)施階段（—）老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊反思。課題負(fù)責(zé)人也常常深入一線(xiàn)指導(dǎo)集體備課，組織開(kāi)展研究課，形成相應(yīng)的階段性成果。加強(qiáng)校本研修，夯實(shí)研究過(guò)程。我們積極主張研究學(xué)校大膽開(kāi)展低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的校本研修。揚(yáng)子三小就是一個(gè)典型的例子。該校的具體做法是這樣的：“開(kāi)心說(shuō)寫(xiě)”課。該校12年級(jí)每周一節(jié)“開(kāi)心說(shuō)寫(xiě)”課，直接進(jìn)課表，由本班語(yǔ)文老師執(zhí)教。授課教材完全自主開(kāi)發(fā)。但是開(kāi)學(xué)初要制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況略作調(diào)整。（1）從語(yǔ)文教材出發(fā)，衍生說(shuō)寫(xiě)主題。蘇教版語(yǔ)文教材中有許多可以開(kāi)發(fā)的資源，該校胡紅老師自主開(kāi)發(fā)的主題“童眼看金秋”就是從二年級(jí)教材中開(kāi)挖掘出來(lái)的。識(shí)字1描寫(xiě)的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習(xí)1中的成語(yǔ)、小詩(shī)都是圍繞“秋天”展開(kāi)的，課文1就叫《秋游》。開(kāi)學(xué)不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關(guān)的內(nèi)容。作為語(yǔ)文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來(lái)。當(dāng)然，和教材配套的《語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》也被該校老師看成了很好的資源?！肚锾斓健贰ⅰ肚锾炝粼诖扒啊返瘸鲎浴墩Z(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》的小詩(shī)也被老師巧妙地作為例文，用于引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)仿寫(xiě)。語(yǔ)文教材中可以衍生的主題有很多，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話(huà)故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的《小動(dòng)物過(guò)冬》《云房子》這一類(lèi)的課文，本身就是很好的說(shuō)寫(xiě)材料。一年級(jí)教材同樣此。一（上）識(shí)字2中，教師在教學(xué)完“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥(niǎo) / 穿衣 下床 起早 / 刷牙 洗臉 用餐 / 上學(xué) 升旗 做操”之后，就可以引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)自己一天的生活。學(xué)習(xí)識(shí)字3“公園 綠樹(shù) 紅花/ 小橋 流水 寶塔/ 轉(zhuǎn)椅 火車(chē) 山洞/ 滑梯 蕩船 木馬”之后，老師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的玩耍經(jīng)歷。課文《升國(guó)旗》《看菊花》等也都是很好的說(shuō)寫(xiě)材料。（2）整合不同學(xué)科，共創(chuàng)說(shuō)寫(xiě)主題。語(yǔ)文老師不能僅僅熟悉一本語(yǔ)文書(shū)，還要去翻看一下其他學(xué)科的教材內(nèi)容，《音樂(lè)》《美術(shù)》《品德與生活》等教材都從不同的關(guān)注的角度關(guān)注了許多共同的主題。當(dāng)老師們把不同學(xué)科的同一主題串在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話(huà)可說(shuō)。（3）學(xué)做有心人，聯(lián)系生活開(kāi)發(fā)課程。生活是寫(xiě)作的源泉，同樣，生活也是孩子們開(kāi)心說(shuō)寫(xiě)的源泉。去年910月，該校一年級(jí)老師經(jīng)過(guò)討論，決定開(kāi)發(fā)一套以“品秋”為主題的說(shuō)寫(xiě)教材。此前，老師帶領(lǐng)孩子們觀(guān)看了秋天的顏色，聆聽(tīng)了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們?cè)俅螐恼w上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說(shuō)出來(lái)，甚至寫(xiě)下來(lái)。類(lèi)似的做法
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