“低年級(jí)學(xué)生巧妙識(shí)字的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-02-24 21:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本課題研究周期為 4 個(gè)月，共分三個(gè)階段： （ 1）第一階段： 為準(zhǔn)備階段，主要進(jìn)行了教師前測(cè)工作，對(duì)問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。 現(xiàn)象一：有 40% 兒童課外根本不 閱讀、有 % 的兒童不喜歡閱讀，究其原因是因?yàn)椤安徽J(rèn)識(shí)的字太多”。生字的確已成為兒童閱讀的攔路虎，它扼殺了兒童喜愛讀書的天性。 現(xiàn)象二：有 % 的兒童在閱讀中經(jīng)常遇到生字，竟有 %的兒童對(duì)生字采取“不理睬”的態(tài)度， % 的兒童對(duì)生字僅僅是問過別人、當(dāng)時(shí)讀過去就算了，根本不去記住它?？梢姡瑑和瘜?duì)識(shí)字無積極性、迫切性。 現(xiàn)象三：居然有 % 的兒童不愿意多識(shí)字，這實(shí)在是出乎調(diào)查者的意料，原因是“老師留的作業(yè)太多了”，識(shí)字過程中讀、寫的任務(wù)太重，影響了兒童識(shí)字的愿望。 現(xiàn)象四：只有 % 的兒童在識(shí)記生字時(shí)，運(yùn)用了“老師或別人教給的竅門”， % 的兒童在識(shí)記生字時(shí)都利用“多讀、多寫”的“笨”方法。 結(jié)論：以上種種現(xiàn)象說明兒童無識(shí)字興趣、無識(shí)字能力、無識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，令兒童不堪重負(fù)，何等乏味呀！快速識(shí)字已成為當(dāng)務(wù)之急。激發(fā)兒童識(shí)字的興趣、愿望、積極性、迫切性，教給兒童巧妙識(shí)字的方法，培養(yǎng)兒童的自主識(shí)字能力，切實(shí)減輕兒童識(shí)字過程中的負(fù)擔(dān)，已迫在眉睫、勢(shì)在必行?！扒擅钭R(shí)字”可謂應(yīng)運(yùn)、應(yīng)時(shí)而生。 （ 2）第二階段： 為課題進(jìn)展階段，此時(shí)注意加強(qiáng)跟蹤 指導(dǎo)，逐步改進(jìn)、發(fā)展、完善，對(duì)巧妙識(shí)字教學(xué)做增補(bǔ)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究，看能否探索出一套巧妙識(shí)字的教學(xué)模式。尤其注意了學(xué)生在課堂上對(duì)巧妙識(shí)字的反映，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng) 5 調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。 本階段我主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：重視備課，加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，反思，傾聽學(xué)生心聲，對(duì)比前后成績(jī) （ 3）第三階段： 為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測(cè)試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報(bào)告，形成較為科學(xué)完整的有價(jià)值的“巧妙識(shí)字教學(xué)方式方法”理論。 本階段我進(jìn)行的主要工作是：測(cè)試、問卷調(diào)查、撰寫階段性 小結(jié)。 五、課題研究結(jié)果： 提高了學(xué)生的能力：班中的學(xué)生提高的不僅僅是識(shí)字能力，各科的學(xué)習(xí)能力都得到了培養(yǎng)，各種能力如：想象能力、當(dāng)眾說話能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)造能力都得到了發(fā)展。 教學(xué)思想有較大轉(zhuǎn)變：“巧妙識(shí)字”使教師、學(xué)生的觀念發(fā)生了變化，“ 99%以上的學(xué)生都可以輕松過識(shí)字關(guān)”已成為教師、學(xué)生的信念，面向全體學(xué)生已不再是一句空話，過去“老師講、學(xué)生聽”的課堂已被生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛所代替，形成了“適合學(xué)生口味”的教學(xué)。 提高了教師的業(yè)務(wù)能力：一系列的備課 、教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)等活動(dòng)，確實(shí)鍛煉了教師，使教師駕馭課堂的能力得到較大提高，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。 針對(duì)以上三點(diǎn)，下面進(jìn)行詳細(xì)論述、分析： 落實(shí)了精備每堂課。根據(jù)兒童善于“整體識(shí)記”的認(rèn)知規(guī)律，要先教學(xué)生朗讀、背誦課文。若處理不當(dāng)，即使學(xué)生能夠熟練背誦課文，但對(duì)生字僅僅是似曾相識(shí)而已。教師把握教材是沒有問題，為了更好地運(yùn)用“巧妙識(shí)字”的多種方法，我采取了精備課的措施，首先，小結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的得與失；其次，采用頭腦風(fēng)暴法（理出教學(xué)思路，旨在找出更多的漢字識(shí)記方法），找出趣味識(shí)記后將要教學(xué)的 漢字的多種方法，根據(jù)字典分析這些漢字，把課準(zhǔn)備得精、
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