【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，根本在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。建立激勵(lì)性發(fā)展評(píng)價(jià)就是為了學(xué)生的發(fā)展。四、課題研究的對(duì)象和方法研究對(duì)象、研究方法(1)比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行課題研究，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。(2)調(diào)查法：通過觀察、問卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)生活化的興趣、能力等方面進(jìn)行評(píng)估。(3)文獻(xiàn)法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵以及學(xué)生生活化能力的培養(yǎng)方法。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。五、課題研究的目標(biāo)通過課題研究努力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。通過課題研究形成語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)生活，在生活中識(shí)字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。六、課題研究的內(nèi)容低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化，開拓了學(xué)生識(shí)字空間，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在識(shí)字中體驗(yàn)生活。課題主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境等幾個(gè)方面展開研究。課題組要對(duì)教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，力求從生活中尋找與識(shí)字教學(xué)法相吻合的教學(xué)內(nèi)容，通過思維遷移達(dá)到潛移默化的作用；在教學(xué)活動(dòng)方式方面，要通過形式多樣、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。使課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)識(shí)字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動(dòng)方式讓學(xué)生在生活中樂于識(shí)字。師生之間要積極互動(dòng)，相互討論、交流，相互理解、對(duì)話，使課堂真正成為生活化的課堂；識(shí)字教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)也要生活化，讓學(xué)生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)，充滿著親情和友情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也要貼近生活，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步；識(shí)字教學(xué)生活化更重要的是能創(chuàng)設(shè)生活化的識(shí)字教學(xué)情境，充分利用傳播語(yǔ)言的各種媒體，充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，拓展學(xué)生識(shí)字的空間，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。七、課題研究的步驟課題研究時(shí)間：2007年8月——2008年6月，分二個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：（2008—2006）（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）制訂課題方案。（3）通過問卷對(duì)我校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查摸底。第二階段：（2009—2006）（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索識(shí)字教學(xué)生活化的策略。（2）研究人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。（3）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。（4）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（5）寫出課題論文。（6）觀摩活動(dòng)。九、課題研究的預(yù)期成果課題的研究報(bào)告。學(xué)生識(shí)字教學(xué)研究成果展示。課題優(yōu)秀課堂匯報(bào)課。第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化階段性小結(jié)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化——小課題研究階段性小結(jié)新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字量要求達(dá)到1800個(gè)，要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。因此在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感愛自然、社會(huì)、事件人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們進(jìn)行識(shí)字教學(xué)生活化小課題研究是從“生活即教育”的教學(xué)思路出發(fā)，構(gòu)建多渠道的生活化識(shí)字途徑，充分利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進(jìn)行生活化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識(shí)字任務(wù)。首先我們調(diào)查分析法，對(duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解了學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)二年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，讓學(xué)生關(guān)注生活，細(xì)心觀察生活，讓識(shí)字來源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許許多多的識(shí)字機(jī)會(huì)，如電視里、廣告上和報(bào)刊、雜志上都有許多的字。我們老師就讓小朋友把這些在平時(shí)看到的認(rèn)識(shí)的字，或者通過 1各種途徑已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，讓他們或記下來，或剪下來，做成識(shí)字本，然后利用課堂上的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行交流。一方面課外的搜集，不管是生活中認(rèn)識(shí)的，或者是不認(rèn)識(shí)的，這些字都和別的字組成了一個(gè)新的語(yǔ)境，每個(gè)同學(xué)在尋找認(rèn)讀字的過程中不經(jīng)意地認(rèn)識(shí)或復(fù)習(xí)了其他的課外字。另一方面在課堂上進(jìn)行組內(nèi)、組間互動(dòng)式交流時(shí)，小朋友們?cè)谧x別的同學(xué)收集的資料時(shí)又學(xué)到了不少課外字，讓資源得到共享，擴(kuò)大了班級(jí)同學(xué)的識(shí)字量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生搜集的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生更好地去做。同時(shí)，校園文化給學(xué)生提供了識(shí)字的氛圍和機(jī)會(huì)。我們分校開展的經(jīng)典誦讀“弟子規(guī)”，和班級(jí)開展的 “我讀書，我快樂” 大量閱讀課外讀物活動(dòng)，使學(xué)生識(shí)字量有了量的提升，質(zhì)的飛躍。從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材。“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。語(yǔ)文教學(xué)要走生活化、實(shí)用化、社會(huì)化的道路，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)所必須的。識(shí)字教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正形成語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合。教學(xué)內(nèi)容既學(xué)習(xí)課文中的識(shí)字，又超出課文。二是趣味性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整合。即把有意義的識(shí)字方法、識(shí)字途徑和技能學(xué)習(xí)融合在一起。在教學(xué)中我們本著讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識(shí)來源于生活又為生活服務(wù)與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。編字謎活動(dòng)，廣告詞創(chuàng)設(shè)，表演劇表演??讓課堂上充滿生命的活力。經(jīng)常讓學(xué)生分小組展示在生活中認(rèn)識(shí)的字寶寶，評(píng)選識(shí)字大王。豐富的活動(dòng)激發(fā)了興趣，興趣帶動(dòng)了能力。我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。生活并不是一幅靜止的畫面，語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，多樣化的教學(xué)是對(duì)教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。存在的問題識(shí)字主體千差萬別，孩子識(shí)字量相差很大。一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到學(xué)校。如果僅靠課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)仍出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。理論培訓(xùn)是課題研究的基礎(chǔ)，我們?nèi)孕枰碚摰闹魏蛯＜业闹笇?dǎo)。進(jìn)一步完善對(duì)課題的過程管理。我們將進(jìn)一步完善課題方案的設(shè)計(jì)，真正使課題研究為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。第四篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究《小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究》研究方案主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉一、課題的界定：小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級(jí)學(xué)生。識(shí)字教學(xué)：將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。即教師在組織教學(xué)的時(shí)候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個(gè)體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。二、課題的提出（一）課題產(chǎn)生的背景我們學(xué)校每期期末都會(huì)統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會(huì)根據(jù)自己所改的試卷情況寫出詳實(shí)的試卷分析，一次，我們?cè)诜喸嚲矸治霰頃r(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯(cuò)在“字”上，看拼音寫詞語(yǔ)時(shí)寫不對(duì)、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯(cuò)別字連篇。寫同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議中，更是明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。在階段目標(biāo)中第一學(xué)段（1—2年級(jí)）對(duì)識(shí)字量的要求是1600—1800個(gè)，占小學(xué)階段總識(shí)字量（3500個(gè)）的50%還要多。大量的識(shí)字任務(wù)是低年級(jí)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。識(shí)字量的增加帶來挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！币恍┑貐^(qū)的做法是：“先識(shí)后寫，識(shí)寫分流，盡量加大低年級(jí)的識(shí)字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀?！钡?，加大識(shí)字量的同時(shí)，并不會(huì)降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級(jí)加大識(shí)字量之后，如果處理不當(dāng)，會(huì)在小學(xué)中、高年級(jí)時(shí)產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯(cuò)別字增加等問題。面對(duì)這樣繁重的識(shí)字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂識(shí)字，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對(duì)我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。（二）問題的歸因以上問題不只存在一個(gè)年級(jí)，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語(yǔ)文老師看來，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在識(shí)字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，記住字音，了解