【正文】 課堂教學(xué)匯報(bào)展示。八、課題組人員分工 課題組長：郝高林課題成員：郭培榮 楊乃彪 郭樹清九、研究成果呈現(xiàn)形式研究報(bào)告，階段性、專題性總結(jié)，論文，識字教學(xué)校本資源。第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。在前期研究的基礎(chǔ)上，實(shí)踐相關(guān)要點(diǎn)，逐漸驗(yàn)證改進(jìn)。深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，結(jié)合低年級教學(xué)特點(diǎn)、聯(lián)系新課標(biāo)識字教學(xué)要求，設(shè)計(jì)研究低年級生活化識字策略并逐步實(shí)施。學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，學(xué)習(xí)相應(yīng)的研究方法，奠定理論基礎(chǔ)。研究時間：一學(xué)年2012年8月—2013年7月七、研究計(jì)劃與預(yù)期研究成果第一階段：（準(zhǔn)備階段）：2012年8月，成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實(shí)施方案并開展申報(bào)。他們多次參加校內(nèi)外各項(xiàng)參賽課，并撰寫了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評，為確保實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，我們形成合力，分頭負(fù)責(zé)，落實(shí)到人，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，努力成為在教科研活動中積極探索、樂于實(shí)踐的積極分子。五、對課題實(shí)施和完成條件的論證課題實(shí)驗(yàn)教師為我校一年級組的語文教師，精力旺盛，工作熱情高，自身素質(zhì)好，教學(xué)觀念新穎，熱忠于教學(xué)研究。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的 情趣參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。（二）研究原則：情趣性原則:我們在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。指導(dǎo)教學(xué)。觀察實(shí)驗(yàn)法：對第一聯(lián)小低年級學(xué)生識字情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。聘請專家指導(dǎo)，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實(shí)踐與反思主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開展研究。生活化識字教學(xué)在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價(jià)。創(chuàng)設(shè)生活化識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。三、研究目標(biāo)及內(nèi)容通過對低年級識字教學(xué)的中生活化運(yùn)用的有效分析，對識字教學(xué)課堂出現(xiàn)的片段進(jìn)行微格分析，診斷其創(chuàng)設(shè)有效性，認(rèn)真總結(jié)低年級課堂上，生活化識字教學(xué)運(yùn)用的規(guī)律和方法，并總結(jié)提高學(xué)生識字能力，從而為學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異對教學(xué)的意義。因此我們的課題研究，將引領(lǐng)學(xué)生走出凝固的課本、封閉的教室，走進(jìn)校園、家庭，走上社會，關(guān)注生活中的漢字，認(rèn)識身邊的漢字，在生活中識字，為學(xué)生閱讀埋下伏筆，為培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教育，是開放的教育。作為一線教師，如何領(lǐng)會新課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐在不斷探索最有效的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個值得我們思考的問題。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。語文教學(xué)需要縮小課堂與生活的距離，讓生 活中的頭活水流進(jìn)課堂。運(yùn)用生活化資源促進(jìn)識字教學(xué)。雖然新課標(biāo)教材識字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，一線教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實(shí)際問題，比如：小學(xué)低年級課時緊，識字量大，如何完成教學(xué)任務(wù)？如何提高學(xué)生的識字興趣？學(xué)生記得快，忘得也快，如何鞏固學(xué)生的識字效果？如何引導(dǎo)學(xué)生主動識字？識字量的不足，影響學(xué)生閱讀的問題等等。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的試教中，許多教師反映低年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。第五篇：低年級學(xué)生生活化識字教學(xué)策略的研究“低年級學(xué)生生活化識字教學(xué)策略的研究”課題實(shí)驗(yàn)方案一、課題的提出：：識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。邵青華：具體實(shí)施，相關(guān)部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計(jì)各類調(diào)查問卷，胡思蓉：負(fù)責(zé)識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報(bào)告的撰寫工作。十、研究人員的分工課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：張顯川組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研袁敏：負(fù)責(zé)對本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個課題研究實(shí)施工作。建立健全干預(yù)制度，實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)調(diào)控干預(yù)措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報(bào)告；總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實(shí)驗(yàn)后期測查，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測，結(jié)題。準(zhǔn)備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報(bào)立項(xiàng)，擬定具體提出研究計(jì)劃，論證開題。建立“識字成長記錄袋”開學(xué)時，給每個學(xué)生建立“識字成長記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識的字，請家長幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過展示臺展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識字擂臺賽。讓他們在活動后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認(rèn)識了不少字。定期出識字?？诎鍒?bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體會到識字的樂趣。例如在游動物園時認(rèn)識各種動物的名稱；在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)商店、酒店、大廈的名字??④在動手操作中識字。③借助生活情境識字。老師就要求家長看電視時有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。②借助媒體識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。提高學(xué)生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨地都在和文字打交道。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。②讓課堂走向生活。在教學(xué)《菜園里》時，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱。采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源生活化的教材必須對應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。③欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地融為一體。②認(rèn)識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。同時，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識了同學(xué)的姓名。①認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。充分利用校園文化資源校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。根據(jù)本班實(shí)際情況展相實(shí)踐探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，并及時將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗(yàn)證。（三）實(shí)施策略作為班級研究識字教學(xué)策略，是從微觀的教學(xué)流程入手。七 研究實(shí)施方案（一）研究思路以總體規(guī)劃——分項(xiàng)分層研究與實(shí)踐——階段性檢測與小結(jié)——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實(shí)施——目標(biāo)性檢測與評價(jià)為整個研究的總體思路。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評價(jià)依據(jù)，對已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進(jìn)步。大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。（二）預(yù)期目標(biāo)通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負(fù)，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。四 研究內(nèi)容根據(jù)研究目標(biāo)確定如下研究內(nèi)容：小學(xué)生識字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！边@一要求明確指向?qū)⒆R字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。新“課標(biāo)”出臺后，識字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育?！皻w類識字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨(dú)到之處，但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度。提”實(shí)驗(yàn)，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患。從目前流行較廣的幾種識字教學(xué)方法上看，各有所長。實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運(yùn)用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取有益的成分，以利于促進(jìn)語文教學(xué)科研水平的提高。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識字法的優(yōu)勢。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國際研討會上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識字教學(xué)流派就有16家。（三）相關(guān)研究評述識字教學(xué)的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進(jìn)行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。在家長的談笑聲中寫字。識字教學(xué)抓得更扎實(shí)了，也由于識字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當(dāng)時記住了，過一段時間就忘記了。很多老師已發(fā)現(xiàn)了識字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補(bǔ)救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。還有的老師在上識字課時，由于教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識字時間有限，再加上識字本領(lǐng)本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現(xiàn)象也就會隨風(fēng)而生。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義